讓課堂的“興趣盎然” 與“學(xué)以致用” 一路同行

張 敏 陳偉華

（開封市第二師范附屬小學(xué)，河南 開封 475000）

特級教師陸志平老師認(rèn)為：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是心中有人，心中有文。心中有人即是以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上讓學(xué)生“興趣盎然”，能夠?qū)W有所樂；心中有文則是立足教材注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，能夠?qū)W有所得。河南省基礎(chǔ)教研室張琳主任在河南省小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中這樣總結(jié)語文教學(xué)：博觀而約取，厚積而薄發(fā)；心有多美，語文就有多美！德國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 所以，課堂不僅是傳授知識的陣地，更是展示美、感受美的場所。只有做到這點(diǎn)，才可以不斷提高課堂效率。

部編版小學(xué)語文教材在編寫過程中將語文素養(yǎng)和人文精神作為兩條主要線索融會貫通于教材之中，在選篇上文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，只有以文本為“柴”點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，才會讓學(xué)生樂于去學(xué)，積極思考，生成精彩的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。“得出答案” 不是課堂的追求，通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握提煉信息、分析概括、探求答案的能力與方法才是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。總之，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力顯然比擁有單純的知識更有價值。因此，我們認(rèn)為，在執(zhí)教部編版語文教材時，在課堂之中要做到讓“興趣盎然” 與“學(xué)以致用” 一路同行。

一、深挖教材，將教學(xué)策略與編排意圖合而為一

所有教材的編排以及內(nèi)容的選擇都不是隨興所至，而是經(jīng)過嚴(yán)密的推理、慎重的選擇、不斷的篩選，才一步步完成的。所以，每一單元的選擇，每一篇課文的使用，甚至每一道練習(xí)題的出現(xiàn)都有著內(nèi)在的邏輯。其目的都是訓(xùn)練孩子們某一方面的能力。所以，在每一節(jié)課教學(xué)之前，必須認(rèn)真研讀教材，深入探索教材的編排意圖，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教學(xué)特點(diǎn)安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能讓學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是在教師的調(diào)動之下，在趣味中積極探索，并且真正實(shí)現(xiàn)掌握知識、提升能力。

例如，部編版語文教材三年級上冊編排有一個教學(xué)特殊單元，即以“預(yù)測” 為主題的閱讀策略單元。為了更好地完成這一節(jié)課，我們首先通過查閱相關(guān)資料，對閱讀策略進(jìn)行深入分析。閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜活動。預(yù)測是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身的背景知識及生活經(jīng)驗(yàn)，對文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行推測，并在閱讀過程中尋找文本信息驗(yàn)證自己的推測，在推測與驗(yàn)證中不斷推進(jìn)閱讀的一種學(xué)習(xí)方法。閱讀策略單元的單元目標(biāo)是：一邊讀一邊預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。其次，具體到第一篇課文《總也倒不了的老屋》，同樣需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法不斷學(xué)習(xí)、追問、探討之后再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。在以往的教學(xué)中，教師一般先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在對課文有所了解、有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是，相對本課而言，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)之后，“預(yù)測” 這樣一種奇妙的閱讀體驗(yàn)則會失去依托，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會索然無味，更沒有辦法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在教學(xué)本課時，考慮單元編排的特殊性，我們做如下設(shè)計(jì)：

第一，課前不預(yù)習(xí)，將本課生字以隨文識字的方式進(jìn)行教學(xué)，確保真實(shí)性和及時性，還原閱讀的真實(shí)場景。

第二，課前導(dǎo)入就進(jìn)行猜測預(yù)熱：同學(xué)們，上周四小紅班進(jìn)行了語文測試，周五下午就召開了家長會，五點(diǎn)半媽媽回來了，一進(jìn)門媽媽就笑容滿面地走到小紅面前，摸了摸她的頭說：“你是我的驕傲，乖女兒！各方面都比媽媽當(dāng)年優(yōu)秀！” 同學(xué)們預(yù)測一下，家長會上老師對媽媽說了些什么？你的依據(jù)是什么？問題一拋出，同學(xué)們就紛紛舉起小手進(jìn)行猜測，還從媽媽的動作、表情、語言中找到了猜測的依據(jù)。在教師這樣“步步為營” 的問題設(shè)計(jì)之中，同學(xué)們還沒走進(jìn)文本就已經(jīng)激發(fā)了濃厚的興趣，并且對于“預(yù)測” 這一方式也產(chǎn)生濃郁的興趣。

第三，采取自上而下的閱讀模式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。通過“猜測—證實(shí)” 模式，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。在反復(fù)的預(yù)測中，學(xué)生逐步學(xué)會從課文的題目、插圖、內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識等因素找到預(yù)測的依據(jù)。因?yàn)檎n前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，不知道故事的情節(jié)發(fā)展，所以學(xué)生根據(jù)自己找到的依據(jù)進(jìn)行個性化預(yù)測，課堂上各抒己見，精彩紛呈，一邊讀一邊猜測，有效達(dá)到了建構(gòu)學(xué)生閱讀模式的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”［1］教學(xué)提升的過程，從某種意義上說就是不斷打破窠臼的過程。在不斷的改變中，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一成不變、故步自封的教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用這個時代。

二、單元整合，將習(xí)得方法落實(shí)到位

部編版相較于以前版本的教材，最突出的特點(diǎn)就是突破了教材的封閉性，凸顯出教材的開放性。知識體系、學(xué)習(xí)方法、思維能力層層遞進(jìn)，點(diǎn)滴滲透，緊密相連。所以，在教學(xué)之中，教師備課要有全局意識，梳理課文之間“隱性” 的知識體系，掌握課文與課文、甚至課文與課外知識環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。不必過于偏重思想內(nèi)容的分析以及字詞句分析，要重視閱讀技能和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。仍以三上語文閱讀策略單元“預(yù)測” 為例，這一單元的編排序列是精讀課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。通過查閱相關(guān)資料可以知道，這幾篇課文是結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行編排的，分別側(cè)重于“學(xué)方法”“用方法”“梳理總結(jié)” 等教學(xué)目的。值得注意的是，在這一單元第一次出現(xiàn)了不完整課文。

所以，在執(zhí)教這一單元時，教師不能單純地將單元的三篇課文逐一列開，單獨(dú)去講。我們在第一篇課文《總也倒不了的老屋》精講的基礎(chǔ)上，用多文本閱讀的方式進(jìn)行了單元整合。以《意想不到的結(jié)局》為議題開展多文本教學(xué)，將教材的閱讀教學(xué)和多文本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

課堂之上，學(xué)生邊閱讀邊猜測，邊猜測邊驗(yàn)證，發(fā)言積極、熱情高漲，最后續(xù)編故事，將自己想象的富有童趣的結(jié)局和故事的結(jié)局進(jìn)行對比，明白在故事中即使根據(jù)文中依據(jù)進(jìn)行合理預(yù)測，也很有可能和故事的情節(jié)發(fā)展不一樣，將“學(xué)會預(yù)測的基本方法”這一語文要素落實(shí)到位。

著名特級教師沈大安說過一句話：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學(xué)工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)語文教學(xué)，那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效會更大。”在語文教學(xué)中，只有站得更高，才能看得更遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文的時候，至少研究整個單元，探索一個單元的教學(xué)模式，則必須要了解整個課本；而要更好地完成整個課本的教學(xué)，則又必須不斷閱讀古今中外各種典籍。誠如古人所說：“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時。”

三、謀局全篇，形成相應(yīng)的操作策略與方法

部編版語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸， 往學(xué)生的語文生活延伸，力圖讓“教讀”“自讀” 和“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系，同時要求把著力點(diǎn)放在課堂教材理解與訓(xùn)練上。通過精練巧練，找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，全面提高學(xué)生的能力。［2］

（一）抓關(guān)鍵詞語，品讀感悟，重組表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”［1］關(guān)鍵詞句，就是在課文中可以起到“牽一發(fā)而動全身” 的詞語或者語句。這種詞語無可替代，因此在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生找到此類詞語，并通過設(shè)定各種情境，讓學(xué)生嘗試用其他詞語替代課文中的內(nèi)容。通過比較，一方面使學(xué)生理解準(zhǔn)確用語的習(xí)慣，另一方面也可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)近義詞、反義詞等知識要點(diǎn)。

（二）體會重點(diǎn)句子，比較辨析，放飛想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。” 部編教材的神奇之處在于只要教師用心培養(yǎng)，處處都能給學(xué)生留下無邊想象的空間。作為語文教師，在教學(xué)中只要把握住各種契機(jī)，采取各樣手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一定能讓課堂散發(fā)濃濃的語文味。

三年級下冊課文《荷花》中有這樣幾句描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 我們順勢利導(dǎo)：荷花還有哪些姿勢？讓學(xué)生想象。學(xué)生說：有的荷花從荷葉縫里鉆出來，高高地昂著頭，就像一位驕傲的公主在展示自己的風(fēng)采；有的則側(cè)著身子，好像在欣賞水中美麗的倒影；有的低著頭，好像一個害羞的小姑娘沉默不語。

著名人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”［3］留給學(xué)生足夠多的空間，其意義不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率，更關(guān)鍵的是能夠促進(jìn)學(xué)生成長。顯然，成長的意義遠(yuǎn)大于短暫的獲得和成功。

（三）揣摩段落寫法，仿寫遷移，創(chuàng)造表達(dá)

兒童的動作、語言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)找到最能夠激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的段落，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，無疑會不斷提升學(xué)生的審美能力和寫作表達(dá)能力［4］。

比如，部編版三下課文《燕子》一課中，第一段的寫法很特別：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。” 讓學(xué)生仿寫，有學(xué)生寫道：“一身金子似的絨毛，一對又尖又小的耳朵，兩顆炯炯有神的大眼睛，加上降落傘似的尾巴，湊成了可愛機(jī)靈的小松鼠。” 這種仿寫還是比較生動形象的。

課堂之上，首先要引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話；然后品味語言，體味文字；在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生仿照課文中的段落進(jìn)行仿寫。三年級是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵時期，練筆時不僅要結(jié)合文本語言，而且表達(dá)要注意做到自然、恰當(dāng)、形式多樣。把學(xué)習(xí)和仿寫結(jié)合起來，自然會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在語言文字中汲取營養(yǎng)，逐漸成長。

四、有效批注，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

部編版語文教材尤其注重學(xué)生知識體系的建構(gòu)，在層層遞進(jìn)中為學(xué)生建立一架不斷向上攀爬的階梯。作為語文教師要運(yùn)用體悟人物情感、發(fā)揮合理想象、感受角色心理等多種教學(xué)手段，有層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解；運(yùn)用圈一圈、畫一畫、標(biāo)序號等多種閱讀批注方法幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有效批注，是中高年級學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)方法。在批注方面，要就選取內(nèi)容、圈畫符號、批注位置等方面給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在執(zhí)教二年級上冊《霧在哪里》一課中，我們就大膽讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)默讀的方法。首先讓學(xué)生了解什么是默讀，默讀的要求是什么；然后提出更高的要求——在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題時用各種符號及時批注，并結(jié)合全文進(jìn)行思考；最后教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論。

學(xué)生在自學(xué)的過程中，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，通過批注自學(xué)自悟，對于課文內(nèi)容的理解更加深刻，對祖國語言文字的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效實(shí)現(xiàn)了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)。

教育是一朵云推動另一朵云，是一棵樹搖動另一棵樹，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。教師一定要懂得用自己心中的美去引導(dǎo)學(xué)生心中的美。在課堂中我們秉承“尚真求美，知行合一” 的教育信念，立足學(xué)生，深挖教材，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上主動和文本對話，讓學(xué)生以“興趣盎然” 的精神狀態(tài)達(dá)成“學(xué)以致用” 的教育目標(biāo)，打造新時代大語文觀下的高效課堂。