信息技術環境下學生研究性學習的探索

■福建省福州市群眾路小學 林 青

一、信息技術的概念

在科技高度發展的今天，信息技術給人們的日常生活提供了很大的便利。關于信息技術，由于使用領域與使用目的不同，并沒有一個標準的定義，但一般來說，現代的信息技術是運用計算機技術與通訊技術對信息進行加工處理的一系列方法的統稱，本文著眼于教學實踐，因此在教學上運用的信息技術主要指的是多媒體技術與互聯網技術。

二、研究性學習概念和特點

本文中的研究性學習指的是由教師引導學生主動地去發現和挖掘自己感興趣的問題，然后通過個人或小組協作的辦法，采取詢問專家、網上搜索、閱讀文獻等辦法去解決問題，得到答案，從而獲取相應知識的一種學習活動。與傳統的教學課堂相比，研究性學習有著以下特點：

第一，學習目標的創新性。傳統教學著重學生對所學知識的掌握，以學習成績作為教學目標，忽略了對學生能力的培養，不符合我國素質教育的要求。相比之下，研究性學習的目標并不在于要求學生掌握某一學科的知識點，而在于引導學生從自身的興趣愛好出發，自己尋找研究問題，并通過一系列的方法解決問題，在這一過程中重點不在于問題的答案，而在于解決問題的過程。因此，研究性學習在學習目標上具有創新性，體現在教師并不要求學生統一達到一個目標，而是根據學生的實際情況，引導不同的學生設立不同的目標，從而激發學生的創造能力，促進學生的個性化發展。

第二，教學方式的靈活性。在傳統教學的課堂上，教師在課堂處于主導地位，教學方式主要為“教師口頭傳授知識，學生被動聽講”，課堂氣氛沉悶，教學質量不高。而在研究性學習的課堂上，學生才是課堂的主體，教師只是起引導作用，在確立了研究課題后，學生可以有多種渠道解決問題，可以通過網上搜索相關信息，也可以通過實踐觀察得出結論，組織形式上可以依靠個人完成任務，也可以與同學組成課題小組分工合作，研究的結果可以通過制作相應報告的方式呈現，也可以通過演講等其他方法展示。

第三，學習過程的開放性。傳統教學中，學生學習知識的渠道主要是課本教材，學生對教師的依賴性很強，脫離課本與教師，就什么都不會，造成了高分低能的現象。而在研究學習的課堂上，學生是課堂的主導，教師只是指導者和幫助者。研究性學習在學習內容上并不僅限于教材，而是鼓勵學生去選擇自己感興趣的課題，用適合自己的方法去解決問題。在這一開放性的學習過程中，學生不僅獲得了知識，也同樣培養了解決問題的思維和能力。

三、利用信息技術培養學生研究性學習技能在實際教學中的應用

上文提到過，在研究性學習課堂上，學生是課堂的主體，教師扮演的角色是指導者、組織者。因此教師在教學過程中只有給予學生適當的幫助和引導，才能使學生收獲相應的知識，也能讓自己的相應能力得到培養。下面談幾點信息技術培養學生研究性學習技能的具體應用。

第一，利用信息技術進行對研究目標的確立與課題的選用。在研究性學習課堂上，第一個環節是確立研究目標和學習課題，簡單地說，就是要讓學生“提問題”，在學生發現問題的過程中，激發學生的創造精神，從而使學生的科研態度和探究意識得到培養。但問題并不是憑空產生的，在確定課題時學生往往需要一些與之相關的信息和材料，在這點上信息技術可以發揮很大的作用。例如在信息化課堂上，學生可以充分利用搜索引擎、電子圖書館等工具更多、更快地獲取自己感興趣的信息，從而節省確定課題的時間，有效地提高課堂效率。但是，在實際教學中應該注意，由于小學生有著豐富的想象力和旺盛的好奇心，所以在課題的選用上可能會出現那些自己感興趣，但是實際上卻無力完成的過于復雜的課題，因此在課堂上，教師應注意對課題的審核，發現不合適的課題要適當地引導學生進行改選，或者在信息工具的應用上提出一些限制，比如事先設定好研究方向和搜索關鍵詞等，讓小學生在尋找問題時有一個具體的方向，不至于天馬行空，脫離實際。

第二，利用信息技術完成對研究性學習環境的構建。在現今這個多媒體課堂普及率很高的時代，教師可以運用信息技術創造對研究性學習課堂有利的環境。例如在學習資源的獲取上，大部分學生都可以通過互聯網輕易地獲取大量的相關信息，但是由于小學生的理解能力與分析能力有限，因此在獲得大量信息時往往不知如何下手，因此教師應在課前事先做好準備，給學生提供與研究內容相關的網站，或者事先下載好相關內容的電子圖書等材料，通過網絡發送給學生，便于學生能夠盡快找到相關資料并分析歸納，提高研究性學習課堂的教學效率。另外，教師可以創建相應的微信群或者QQ 群，便于學生就研究問題互相交流，展開討論，給學生提供一個有效的交流平臺。整個研究性學習環境創建的過程不僅能夠鍛煉學生的信息收集和歸納能力，還能提高學生的網絡技術應用能力。

第三，信息技術下研究性學習的學習過程。確定了研究課題之后，在信息技術的幫助下，學生解決問題的方式可以是多元化的，例如可以在互聯網上搜索相關信息，也可以通過網絡通訊工具咨詢家長或者專家，也可以通過教師創建的網絡交流平臺互相交流經驗，讓學生互相啟發，互相幫助，在這個過程中可以提高學生交際和解決問題的能力。在一些比較復雜的課題上，教師可以提倡學生組成課題小組，采取團隊協作的方式完成任務，通過小組成員間的合理分工降低任務的難度，培養學生的團隊協作精神。

第四，信息技術下研究性學習的考核評價。在研究性學習的結果匯報上，學生可以利用信息技術生成多種匯報形式，例如PPT、電子文檔、圖片等，研究結果的形成需要學生將整個學習過程總結、概括、歸納，學生的表達能力和信息整合能力將在這一階段得到鍛煉。教師應及時做好相應的評價，信息技術可以為評價提供很好的支撐，比如保存學生的研究結果、記錄下學生的具體表現，并形成學生的個人電子檔案等，學生本身也可以通過電子平臺參與評價，提高學生與課堂的互動性。良好的評價能夠幫助學生改進自己的缺點，啟發學生產生更多新的問題，為后續的研究性學習的課題提供材料。

四、結語

隨著科學技術的飛速發展，在教學中有效地運用信息技術，能提高研究性學習課堂的教學效率和教學效果。但在實際的教學應用上應該注意，盡管學生是課堂的主體，也不能忽視教師的作用。應該堅持學生為主、教師為輔的原則，有組織、高效地進行研究性學習課堂的教學，才能使學生的相關能力得到培養和鍛煉。