數學核心素養導向下小學生自主學習能力的培養

■福建省龍巖市上杭縣實驗小學 高瑞蘭

培養學生自主學習，不僅可以幫助他們更好地利用時間，提升學習質量，還可以提高學生的學習效率，擺脫學習困境。培養學生自主學習也是調動學生學習內驅力的過程，將會逐步減輕家長們的焦慮及陪學負擔。另一方面，自主學習的方式也是學生獲得知識的最佳途徑，將幫助學生更好地成長為一個能夠為自己負責的獨立個體，奠定核心競爭力，實現最優發展。

一、核心素養導向下培養小學生自主學習能力的重要性

核心素養是指培養全面發展的人，也是聚焦立德樹人的根本任務。而數學學科核心素養是學生具有數學特征的思維能力、觀察能力，能用數學語言表達等的一種數學綜合能力。

核心素養的一項重要內涵就是培養學生自主學習的能力，通過教師循循善誘的引導，從興趣和生活入手，使學生自覺自愿地投入自主學習數學的熱情中，把“授人以魚”變成“授人以漁”，把學習空間還給學生，落實以學生為主體的教育理念，讓學生養成一種自主學習的習慣，這種能力最后將固化為數學學科素養。

二、核心素養導向下培養小學生自主學習能力的途徑

（一）激發學生的鉆研興趣，培養自主探究的習慣

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。2018年國家義務教育質量監測報告顯示，數學學習情感態度積極的學生數學學業成績相對較高。只有把學生內心的積極情感調動起來，使其感受到學習過程的快樂，學生的自主性才能真切地建立起來。

1.選擇貼近學生生活的教學內容。數學源于生活，存在于生活，又應用于生活。把學生的生活實際與數學知識緊密聯系起來，學生就能學得會、學得快，這才是生活數學的奧秘。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。例如，在講解《認識立體圖形》這一章節時，通過動手實踐、自主探究與合作交流的方式，讓孩子們自己動手去發現、去探索、去學習立體圖形知識。接著，帶學生觀察生活中的建筑與雕塑，發現形狀在現實生活中的廣泛應用，最后讓學生結合生活實例說一說，培養發散思維，鼓勵學生多用數學的眼光看待生活中的數學。

2.選擇新穎活潑的教學方式。首先，精心創設情境，激活已有經驗。其次，鼓勵自主學習，嘗試探究學習。在教師的組織和控制下，提煉歸納，融會貫通。最后結合練習題，學以致用，不斷積累經驗。還可加強學科間的整合，不斷提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，讓每個學生都有機會體驗成功的喜悅。

3.建立科學合理的評價體制。學生獨立、自主地進行學習評價是自主學習的核心要素。以學生的自我評價和伙伴間的相互評價為主要依據，給學生一片自由開放的空間。評價的出發點不局限于強調知識與技能，而是更關注有益于學生發展的過程與方法、情感態度價值觀等。在評價內容上，將怎么算對變成在現實中去解決真正問題的探究方式。評價形式上，不拘泥于過去的練一練，而是采取實踐活動和制作數學小報相結合的方式展開。只有從課堂活動入手去了解學生，因材施教，積極創造更好的學習條件，才能做到評價主體和評價結果的多元化。

（二）提倡課前預習，鼓勵學生質疑，提高學生自主學習的能力

課前預習既是提高數學學習效率的手段，也是培養學生自主學習能力的途徑。通過預習環節，讓學生對學習內容有大致的了解，明確重難點。長期堅持下去，將有助于學生養成勤動手演練、勤動腦思考的良好習慣，培養了學生自主學習的習慣。比如在學習《角的度量》一課時，以3個開口大小不同的彈弓引入，學生聯想到了角度、測量、直尺、量角器等信息；教師緊抓契機，引導孩子觀察量角器并追問“你有什么疑問？”再針對孩子們提出的問題進行自學答疑，在交流反饋的過程中學生的主體地位得到了充分體現，而教師適時借助比劃、估測、屏幕呈現等方式幫助學生建立度的單位表象，從而對“量角器為什么是半圓形的”這個問題進行深入理解。其次，鼓勵學生質疑和提問。自主探究的核心是發現問題和解決問題，因此應鼓勵學生持有各種不同的見解，培養其發散思維和創新精神。可充分利用信息技術的手段，通過猜想、實驗、嘗試等創造性的數學思維活動，讓學習和研究真實發生，為學生未來解決真實問題打下堅實的基礎。

（三）教師做學生自主學習的引路人

發揮教師為主導、學生為主體的作用，在課堂中開展小組合作學習，讓同學們互幫互助，使每一個同學都能參與到課堂教學當中，使學生學會學習數學，學會用數學思維思考，并給學生的學習過程提供時間和空間，讓學生深入自主學習中。比如在《除數是兩位數的除法》的筆算除法學習中，根據具體情境引出“92÷30”和“178÷30”，讓學生經歷估算，并結合多項表征深入理解其中的算理，歸納出它的算法，在溝通交流的過程中掌握了除數是整十數的筆算除法。教師在課末羅列出一到四年級與本課相關的知識點，讓學生把握住知識間的聯系，從而培養了學生自學能力和善于思考、發現和總結的能力。在具體情境中引導學生發現信息、提出數學問題，在運算學習中引導學生經歷理解算理、探尋算法的過程，在理解算理的過程中，夯實基本算理教學，追求算理理解與算法掌握的融合;引導學生合理掌握運算方法，形成技能，在精心設計訓練內容，探索合適的計算方法的同時，全面把握各種運算之間的本質聯系、發展思維、提升運算能力。

三、結語

理想的數學教學效果，是自主學習意識、自主學習能力和自主思考習慣共振合力的作用，也是數學核心素養的集中體現。小學生自主學習數學知識的能力提升，需要教師從設定目標，到規劃任務，到貫徹執行，再到總結反思進行循序漸進的引導和幫助，需要我們從充分尊重學生的主體地位出發，從循序漸進優化課堂結構入手，堅持不懈地提升學生的自主學習能力，錘煉其內心堅定的信念，逐漸從他律到自律，有意識地約束自己，使數學學習之旅成為一次美麗的邂逅。只有開啟自主學習之門，學生才能保持持續不斷的學習動力，具備源源不斷的發展潛力。我們為學生的核心素養而教，為學生的未來發展涂上亮麗的底色。總之，學生任何一項能力的培養都不是一朝一夕的事情，自主學習需要學生堅持不懈地努力，更需要教師對學生自主意識的促進與激發，使學生真正成為數學學習的主人。