例談幼兒科學活動中實驗記錄的指導策略

■甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 閆彩虹

在長期的科學教學活動中我們發現，幼兒在科學活動的記錄中存在的諸多問題：記錄意識薄弱；記錄形式單一；記錄內容缺乏目的性等，這些問題折射出科學活動中幼兒的有效記錄能力有待提高。在科學活動中，到底什么樣的記錄才是有效記錄？作為教師的我們又該如何去引導、鼓勵和支持孩子進行有效記錄呢？

一、指導幼兒進行有效記錄的意義

對于幼兒進行相關教育，其目的是使幼兒在不斷學習的過程中培養自身的思維能力、探索能力，以科學活動為當前教育的出發點，實現對于幼兒自身思維的啟蒙，為其后續的教學活動奠基，使其能夠在相關學習活動中發揮自主意識。但在當前的教育環節，幼兒對于教學活動的抵抗性，一直是相關教育工作者開展工作時遇到的難點，如果改變教學方式，讓學生積極進行課堂反饋，則能夠有效改變這一短板。在相關的教學工作中，教師要鼓勵幼兒進行記錄，并將個人的思想表達出來，教師將幼兒表達的可取之處加以整合，在最大程度了解幼兒的心理活動的同時，更有利于開展“親民教學”。在增加了學生發言表達的機會的情況下，不僅有利于課堂的優化改革，激發了幼兒的探索熱情，更能夠使教師的教育模式更進一步發展。

二、進行符合幼兒特點的記錄，培養其記錄意識

要在“前無古人”的情況下做到“后有來者”，在相關的科學活動中激勵幼兒進行記錄，就要注意幼兒的心理特點，利用引導、鼓勵等多種能夠被學生接受的教學方法進行記錄及教學指導工作。對于年紀較小的兒童來說，其心理與生理發育尚不完全，感知力與注意力存在缺陷，容易受到外界環境的干擾，在自我約束能力不強的情況下，教師就應轉化教育模式，讓“干擾對象”變成“被記錄對象”，在吸引學生眼球的同時鼓勵學生進行記錄。以傳統的科學觀察為例，幼兒在進行相關記錄時，會認為“日?；顒記]什么好看的”，導致觀察失敗，記錄失敗，而如果此時教師采取多媒體播放手段，則能夠在吸引幼兒眼球的情況下鼓勵其進行記錄，在改變傳統的記錄觀念的情況下，學生自發地對日常環境、生活現象投入興趣并加以總結。相較于傳統單刀直入的教學方式，興趣式記錄改變了教師在課堂中的絕對話語權，使學生得到了獨立發揮的機會。如在科學活動“快點快點落下來”中，教師要引導幼兒進行下墜活動的相關觀察與記錄。教師可改變教學思路，利用多媒體課件進行模擬實驗，可以在擺脫條件限制的情況下，鼓勵學生記錄“下落”物體的不同形態，如樹葉、紙片、積木、玩具等，也可以鼓勵學生利用相關材料進行下落的模擬。在進行相關記錄時，學生會因展示手段與展示材料的多樣性產生自主記錄的意識，如畫曲線、寫名稱，通過直觀、具體、可操作性強的相關活動，幼兒能夠大大降低對于記錄活動的抵觸性，主動參與到記錄活動當中。

三、采用多種記錄方式，提高幼兒的記錄水平

對于年齡較大的幼兒來說，雖然其仍然存在注意力渙散的現象，缺乏觀察與記錄的專注性，但其已經具備了足夠的觀察意識，在相關活動中可以模糊地進行自我表達，如果教師能夠做到“引導”與“教育”相結合，在提高了教學效率的同時，更有利于學生形成獨特的學習意識。在這一階段，幼兒處于“心里懂”但“開口難”的狀態，教師應注意在這一環節的引導作用，幫助幼兒利用記錄進行表達，使紙上的文字形成獨立的知識點。相比于先前的科學活動，此時的幼兒在相關記錄中積極性明顯增加，伴隨著抽象思維與自我意識的萌芽，幼兒開始獲得合作、質疑、改進、探索、獲得經驗等多種能力。在幼兒已形成記錄習慣時，教師要注意拓展記錄方式，提高幼兒的紀錄水平。以科學活動“秋天來了”為例，當教師提出“什么時候是秋天來了”的問題時，幼兒可能會想到“草木凋枯”“五谷豐登”“大雁南飛”等景象，但受到表達能力的限制無法進行敘述。教師可利用問卷與符號幫助幼兒簡化記錄方式，如下發調查問卷，并注明“在秋天上畫√”，可以大大簡化幼兒的記錄難度，在后續的記錄工作中，教師可利用相關教學內容進行引導，鼓勵幼兒設置個人專屬的“秋天印記”，利用符號、繪畫等方式進行再次記錄。對于記錄工作的開展，教師不應將其簡單地認作是學生單方面的任務，也不應局限于一種記錄形式，只有在不斷探索的過程中豐富記錄手段，才能提高幼兒的記錄能力。

四、結語

記錄是對既有教學經驗的總結，也是對教學方法中存在的漏洞的審視。教師鼓勵幼兒在科學活動中開展記錄，在鍛煉其書寫與表達能力的情況下，有利于其進行知識的整合，提升教育成果。日常教育教學當中，教師要有意識地培養幼兒的科學實驗能力，通過親自動手實驗操作，觀察一些科學實驗現象，及時地記錄科學實驗數據，為進一步的科學實驗奠定一個良好的科學習慣。通過有效的科學實驗記錄，能夠全面地提高幼兒的綜合能力。