論以共建共享推進小學語文群文閱讀教學

■浙江省杭州市基礎教育研究室附屬學校 方錢哲

所謂的群文閱讀教學是指教師和學生共同以一組文章、一個或多個主題為核心，然后根據議題開展解題建構與閱讀，最終形成共識的一個過程。以群文閱讀教學的涵義作為視角而言，小學語文群文閱讀教學注重學生閱讀素養的提升，該閱讀教學的過程旨在實現共同提升、分享、發展、建構。

一、注重小學語文群文閱讀教學的目標指向性

上海復旦附中的學生武亦姝獲得了中央電視臺《中國詩詞大會》第二季的總冠軍。在武亦姝自我介紹里曾說過，她從小喜愛讀詩詞，只要是一聊到古詩詞她就會抑制不住地興奮：“我覺得古詩詞里面有很多現代人給不了我的感覺。比賽結果都無所謂，只要我還喜歡詩詞，只要我還享受詩詞帶給我的快樂，就夠了。”在我們羨慕武亦姝具備淵博知識的同時，我們需要重視其成功的因素——較高的文學素養，源自其強烈的學習興趣、廣泛的閱讀實踐。而對小學語文群文閱讀教學有效策略的探究，就應調動學生的學習興趣、激發學生自主閱讀、注重學生閱讀量的增加。

（一）調動學生的學習興趣

學生學習最好的老師是學習興趣，小學語文群文閱讀教學的關鍵在于調動學生的學習興趣。而調動學生學習興趣的根本所在是建構群文閱讀的“群”，教師能夠結合學生的閱讀水平、心理、生理等，以議題為核心為學生準備閱讀群。例如，教師在指導學生學習毛澤東的《七律·長征》的時候，能夠要求學生吟誦毛澤東的其他詩詞名篇，這樣一來，不但能夠實現學生閱讀視野的拓展，而且能夠調動學生的閱讀欲望，從而有助于以共建共享推進小學語文群文閱讀教學的順利開展。

（二）激發學生自主閱讀

在小學語文閱讀教學中，常常是教師不斷地講解和提問，而學生僅僅是被動地思考、聽講、回答，較難體現其學習的主體性。小學語文群文閱讀教學應切實交付給學生學習的主動權和探討的自主權，為學生創設學習的時機，使學生在閱讀過程中感受知識的真諦和掌握閱讀的技巧或方法。

（三）注重學生閱讀量的增加

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中曾經作出要求，由第一學段至第三學段，學生課外閱讀的總量應各自達到5萬字、40萬字、100萬字，這就要求教師實施有效的策略拓展學生的閱讀量和學習視野，使學生結合一系列的閱讀群建設日益龐大的閱讀庫，這也屬于小學語文群文閱讀教學的一個發展目標。

二、小學語文群文閱讀教學的共建策略

（一）師師共建策略

所謂的師師共建是指備課組以某個教學單元的主題為核心，對一個議題進行確定，收集和整理跟學生閱讀水平和心理特點相符合的一些文章，從而使一個小型或微型的閱讀群形成。縱觀當今的小學語文教材，各個單元都具備一致的主題，并且其開發空間都非常之大，教師在安排學生開展群文閱讀的情況下，能夠根據這一系列的單元主題進一步地開發，適度完善和補充教材知識，以使學生能夠多角度和多層次地把握某個單元。

（二）師生共建策略

小學語文群文閱讀教學屬于一個系統化的工程，需要教師和學生的共建、共享。為了讓學生進一步認知一些成語暗含的故事內容，教師能夠開展“師生互相推薦成語故事”的活動，讓教師和學生都互相推薦兩個成語故事，且讓對方描述故事中暗含的哲理或內涵。以學生方為例，他們可能會推薦諸如三顧茅廬、圍魏救趙、四面楚歌、紙上談兵等成語故事，讓教師表達其涵蓋的道理。實際上，學生在搜集成語故事時，也已開展了相應的閱讀學習活動，且逐步明確了成語包括的道理，學生就好比是命題者，已將參考答案初步擬定好。此活動過程即教師和學生共建的過程，屬于教師和學生一起提升、一起發展的過程。

（三）家校共建策略

就小學語文群文閱讀教學而言，群文閱讀教學庫的建設需要家長的參與。教師應結合預期實現的目標對文章進行排列組合以及選擇。比如為了使學生進一步把握文章體現的人文精神，教師為學生安排了如下的家庭作業內容：要求學生跟家長一起查找和探究具備類似主題或者題材的文章共同閱讀，基于家長與學生的一起努力，推薦了很多閱讀文章，像是《母親的存折》（作者林夕），能夠使學生更加理解母親，更加懂得偉大的母愛之情

三、小學語文群文閱讀教學的共享策略

縱觀群文閱讀的發展層面，群文閱讀的發展必然是從窄到寬、從淺到深的一個過程，像是從學校課堂至生活課堂、從教室引導至學生自主。為了實現理想的群文閱讀教學效果，需要以已建設的閱讀庫為核心調動學生、家長、教室的閱讀積極主動性，從而推動學生的自主學習，逐步培養學生的閱讀素養。

（一）共享教學課堂

就指導理念而言，應提倡自主閱讀、自主寫作、自主感悟；應提倡合作探究，實現閱讀成果、閱讀資源的共享；應提倡主動呈現，在溝通和呈現中實現自我的完善、發展。就指導模式而言，應提倡轉變封閉式教學課堂為開放式教學課堂、轉變單一教學課堂為多元化教學課堂，具體應涵蓋演講會、辯論會、報告會等一系列多姿多彩的閱讀活動。

（二）共享教材

教師不單單屬于教材的應用者，而且需要變成教材的開發者、拓展者、重組者。將教材的界限適度打破，實現教材內外一系列閱讀資源的共享，有利于學生學習視野的擴大和感知的充實。例如，在學習《草船借箭》時，應立足于“師生互相推薦成語故事”，實時安排學生“成語背后的故事”閱讀主題會，根據自身的實際情況和成語故事，我們在接下來的生活、學習過程中應注意些什么呢？這樣不但使學生的思維活躍了起來，形成了良好的互動和共鳴，而且有助于學生閱讀知識面的拓展。

（三）共享文本

當今，小學語文文本通常以主題選擇文章，不同的單元對應各種主題，并且具備多樣性的單元文章形式。為此，僅僅根據一個單元開展教學，常常難以深入開展相同文體的教學。例如，教師在指導學生學習《只有一個地球》這一篇文章的時候，跟學生以往學習的三篇文章《翠鳥》《燕子專利》《一個小村莊的故事》共同開展閱讀教學。如此共享文本的專題閱讀教學，盡管打破了年級文本的界限，可是非常有助于學生由多篇課文當中學習某類文體的構成特色，不但有助于學生復習舊知識，而且能夠使學生在對比中提升發散思維能力，從而提升閱讀素養。

總而言之，在小學語文閱讀教學和資源建設中，共建共享是一個系統化的工程，只有通過共建共享，才可以保持教學資源的持續性、拓展性、豐富性，從而促進小學語文群文閱讀教學質量的大大優化。