從“專碩”與“學碩”的對比看“專碩”的培養

（上海電機學院電氣學院 上海 201306）

自20世紀80年代起，我國開始探索專業學位研究生教育，1991年正式確立專業學位制度。2009年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士范圍，這標志著專業學位研究生教育進入了新的發展階段。隨后頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育”。2011年，國務院學位委員會批準52所高校開展“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位培養碩士專業學位研究生試點工作（見國務院學位委員會《關于開展“服務國家特殊要求人才培養項目”—— 學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》（2011）54號文件）。上海電機學院有幸成為52所獲批高校之一，已于2012年在全國范圍內招收全日制專業學位碩士研究生。2019年，上海電機學院能源與動力工程專業學位研究生也開始招生并開展全日制專碩培養。上海電機學院原有一批已經在其他高校兼職指導學術型碩士（簡稱“學碩”）的教師，研究生導師面臨轉型發展的問題。那么專碩和學碩有哪些異同，作為曾經指導過學碩的老師該如何來做才能較好提高專碩研究生培養質量，這是我們目前面臨的一個重要問題，也需要我們去認真思考和探索。以下，將從“專碩”和“學碩”的對比研究著手，談談自己的認識和思考。

1 “專碩”和“學碩”的對比分析

全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生屬同一層次的不同類型。專業學位（professional degree）是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型。專業學位研究生教育在培養目標、招生環節、培養過程、課程設置、師資要求和考核方式等等方面，與學術型研究生均有不同，要突出專業學位研究生教育的特色，做好全日制碩士專業學位研究生教育工作，對于已經有過學碩指導經歷的教師來說，必須首先理解專碩教育和學碩教育的異同，進行有針對性的轉型，才可以較好把握專業學位研究生教育規律，創新培養理念，改革培養模式，確保培養質量。

1.1 培養目標的對比

根據《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，學術型碩士研究生的培養目標為：“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，要求掌握馬克思主義的基本理論，掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，比較熟練地閱讀本專業的外文資料。碩士學位論文對所研究的課題應當有新的見解，表明作者具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。”

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），全日制專碩的培養目標為：“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。”

可見，不管是學碩還是專碩，兩者都是研究生，是屬于同一層次的不同類型，都強調掌握本領域堅實的基礎理論和系統寬廣的專門知識，都強調要有新的見解、也就是創新。不同的是，學碩是按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員。而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。

1.2 招生環節的對比

按照國務院學位辦和上海市學位辦的規定，不管是學術型碩士研究生還是全日制專業學位碩士研究生，其招生規劃主管部門都是教育部，招生對象都可以是面向應屆本科畢業生，招生考試時間都是前一年的12月份，錄取原則都是要超過統考國家統一分數線。從這方面來看，不管是學碩還是專碩，區別不是很大，招生與錄取都是采用嚴格的入學考試制度，對外語、政治、專業課、專業基礎課各單科成績及總分都有最低分數標準，在初試成績達到最低標準的考生中，根據成績按照錄取名額確定復試名單。

不同的是，在招生考試內容要求方面、尤其是復試要求方面，學碩招生考試往往更看重理論與研究素養，而專碩更看重實踐和動手能力。

1.3 培養過程的對比

學術型碩士研究生培養過程包括入學教育、制定課程學習計劃、課程學習、制定論文撰寫計劃、學術報告訓練、論文開題、中期報告、論文答辯、學位授予等，各個環節都要制定相應的控制管理流程文件。

1）建設用地的變化速度最快，1985－2000年和2000－2016年的單一動態度分別達到1.17%和1.96%，遠遠高于其他土地利用類型；

專碩培養過程除了包含學碩所要求的環節以外，強調課程學習與實踐課程要緊密銜接，強調實習與實踐環節的實施。要求課程學習主要在校內完成，實習、實踐可以在現場或實習單位完成。

可見，學碩培養過程強調以理論教學為主，而專碩注意理論與實踐的結合，尤其強調實踐教學環節，強調應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。

1.4 課程設置的對比

學術型學位以理論知識為基礎，重視科研意識、科研能力、科研素養的培養；強調以學歷教育為主來設置課程。而“專業學位”的目的在于培養兼具扎實的理論功底和較強的應用能力，能夠適應特定行業或職業實際工作需要的高層次應用型人才，專碩課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。

學碩和專碩都強調基礎理論課程的學習，都強調創新與學位論文。不同的是，學碩強調的是科學理論方面的創新；而專碩更加強調實踐環節和職業能力的培養。

1.5 師資要求的對比

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），對于專碩要求建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。

可見，專碩培養要求實施校企雙導師制，學碩沒有明確要求。

1.6 學位論文考核的對比

學術碩士學位論文的基本要求：（1）選題具有一定的理論意義和應用價值、對所研究的課題有新的見解；（2）論文實驗有一年以上工作量、參考文獻80篇以上（含一定數量外文文獻）、論文正文不少于2萬字；（3）論文應表明申請人具有從事科學研究的能力、掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識。

專業學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。學位論文須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文字數，可根據不同專業學位特點和選題，靈活確定。

專碩學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。

可見，在學位論文考核方面，不管是學碩還是專碩，都要求獨立完成、有一定的字數、一定的工作量和具有應用價值。不同的是，學碩要求選題具有一定的理論意義，專碩要求體現解決實際問題的能力；學碩的學位論文必須是嚴謹的學術論文，而專碩則可以采用多種形式。在論文答辯方面，專碩和學碩都要求有一定數量、且具有高級職稱的專家參與。不同的是，學碩要求有外單位的專家參與；而專碩則要求有相關行業領域的技術專家參與。

2 對開展專碩教育培養的啟示與建議

專碩的培養和學碩的培養有很多的不同，作為有過學碩指導經歷的教師，該如何做，才能更好地承擔專碩的培養，筆者的啟示和建議如下。

2.1 轉變培養觀念，牢記專碩培養需求

因為專碩和學碩在各個方面都有所不同，所以，專碩老師要轉變觀念，要時刻牢記專碩的差異性，培養學生時心里要時刻裝有“企業行業背景”“職業教育背景”“解決技術問題”“源自現實問題”“創新”等詞匯，把握專碩人才培養規律、嚴格按照專碩的要求，踏踏實實開展專碩人才培養。

2.2 改革招生考試，選拔高等技術人才

專業學位研究生的生源選拔應著重考察其是否能將理論聯系實際、著重考察其職業素養和技術能力等，而對理論課考試要求可以適當放寬。考試時可以采用綜合性的考試制度，突出考察考生的職業素質和實踐能力，可以采用“基本素質考試”和“面試”相結合的綜合性考試制度，以保證生源選拔注重實踐能力。在考試內容方面，專業課程考試要多關注基礎理論和技術應用情況，復試時要多體現技術實踐和職業素養的選拔，甚至可以在實驗室里面進行復試。在面試環節，注重選拔實踐經驗豐富、動手能力較強、職業素養較高的學生；在保持我們學校以往書面考核學生萬用表、示波器、穩壓電源等常規設備的使用的同時，建議增加相關設備現場操作與調試能力的考核。

2.3 優化課程設置，科學制定培養方案

專業學位研究生的課程設置要符合某一職業的需求，教學內容必須圍繞職業發展，構建職業所需的知識系統。在培養過程中，應根據學生的知識結構來制定培養方案，加強現代科技知識的掌握，提供所學新知識及時應用的機會，提高其實踐技能。同時，必須強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，培養學生研究實踐問題的意識和能力。

專業學位研究生的課程體系設置應具有綜合性和靈活性的特點，以培養學生從事實際工作的職業技能為主。因此，首先要打破學科之間的界限，將不同學科的內容組合在一起，構建職業要求所需要的知識體系。其次，課程設置還應該具有靈活性，是不斷針對新問題、新情況實施的，必須根據實際情況進行課程的增減和課程內容的調整。第三，加強工程實踐訓練，依托校內外實驗基地加強研究生的實踐環節的訓練，以提高研究生的解決實際問題的能力。同時，對于工科類的應用型研究生，建議增加管理類、人文類、藝術類、社科類課程和方法訓練課，比如公文寫作課、藝術欣賞課、團隊協作訓練等，以增強研究生的組織管理能力；尤其建議把基礎理和專業課程提前開設，在研究生課程學習的后期，增設有關人文藝術類、技術教育、職業素養、管理、經濟、文化、禮儀，等等類別的選修課程。

2.4 提升課堂教學，做好研究與職業崗位的銜接

我校研究生導師以前大多沒有給研究生授課的經歷，專碩研究生授課既要避免把研究生的課上成大五的課，也要避免把專碩的課上成學術型研究生的課。為了避免上成大五的課，就要求上課教師要轉變觀念，結合培養計劃，不但把本領域最新的知識、技術體現在課題，也要注重培養學生的研究創新能力。在作業布置方面，所布置作業最好就是一個小型研究課題。還要盡可能多聘期企業老師、海外名師給研究生授課。為了避免上成專碩的課，建議專業學位研究生是實踐訓練為主、課堂教學為輔，要使專碩授課課堂和職業崗位相關，所舉案例一定要來自企業實際，分析問題的背景一定要來自生活實際或者企業現場。要加強企業實習環節的落實與管理，要盡可能讓學生能在相應領域的技術崗位進行有實效的頂崗實習。

在教學方法上，注重運用團隊學習、案例教學、模擬訓練等方法，引導學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5 改革考核要求，突出學位論文的職業與技術特征

專業學位研究生培養目標是為了適應市場的需要，所以其評價主體與評價標準是由社會和市場決定，因而評價呈現出多元化的特點。培養市場所需的應用型、復合型、高層次專門技術人才，是制定質量評估與考核機制的出發點和根本依據。因此，專業學位研究生畢業的考核，除學分、導師評價、畢業論文評審等，企業實踐評價也應為主要考核指標。學生撰寫畢業論文要與自己的實踐工作緊密聯系，其應該注重解決實際問題，學生在工作中收集相關的實踐資料，結合學習相關理論、專業前沿知識進行匯總，體現專業學位研究生教育為實踐服務的目的。

專業學位研究生的學位論文標準不同于學術型，不同于學術型關注其理論的深度和難度，應該側重體現實踐創新，在理論分析的基礎上對某一實踐問題提出新見解或新方法，因此專業學位研究生的學位論文可以結合頂崗實習實踐的特點，將學位論文分為調研報告、工程設計、應用研究、項目管理等不同形式，形式和要求可以依據不同學科和專業特點靈活掌握。

專碩畢業要求，可以不過多強調論文的發表，但也一定要強調專利、生產實際問題的解決能力，比如：實際方案的改進、產品的改良、工藝的改革等等都可以作為畢業考核依據。建議進一步調整專業學位碩士畢業考核的方式，除了將學位論文作為成果進行考核之外，還可將學生在頂崗實習期間完成的規劃設計、產品開發、案例分析、管理方案、發明專利等直接作為學習和實踐的成果，提交評審并進行答辯。這將有助于學校的導師與企業兼職教師共同負責，使專業學位碩士“雙導師”制真正落到實處，為每位學生制定切實可行的頂崗實習方案和預期目標。企業兼職教師和提供實習的企業，也享有學生在頂崗實習期間完成的規劃設計、產品開發等成果的知識產權，這也可提高企業接受專業學位碩士實習的積極性，使專業學位碩士真正成為掌握特定職業技能的高層次應用型人才。

在研究生培養質量監控方面，建議建立過程分流的質量保障機制。沒有分流和淘汰，就沒有質量。無論在培養活動的各階段質量審查還是實踐訓練中，建立嚴格的明晰的過程分流體系，及時警示學生并及早分流那些因自身智力或自身努力不夠而存在差距的學生，對保證研究生培養質量無疑有大的促動作用。建立過程分流的質量保障機制，應結合專業領域的人才培養特點進行，既要有利于專業學位人才實踐能力的形成，同時還具有公平性、公正性和可操作性。

在研究生培養效果方面，建議實施雙證融通，努力使得專碩研究生在畢業之際最好既能獲得學位證和學歷證，還能獲取相應的職業資質證書。

2.6 深化校企合作，落實校企“雙導師”負責制

發展專業學位研究生教育的關鍵是建設一支既有較高學術水平，又有明顯職業背景、實踐經驗豐富和較強解決實際問題能力的“雙師型”“雙結構化”的導師隊伍。建議建立健全校企雙導師負責制（即以校內導師指導為主，企業導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導），一方面，鼓勵高校教師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，促進科研成果的轉化，提高校內教師在指導專業學位研究生有針性的指導能力。具體的做法可以為：一是根據學校專業學位研究生教育的實際，組織教師與企業開展形式多樣的學習研究活動；二是加強教師培訓與工程科學研究相結合，提高教師培訓的針對性和實效性；三是建立教師定期帶薪脫產培訓制度，有計劃地資助教師到國內外大中型企業學習、交流；四是組織高校教師到企業掛職鍛煉、兼職或當顧問。另一方面，學校要吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任企業導師，承擔部分課程教學工作，他們可以將經驗理論化、系統化地傳授給研究生，提高研究生分析問題、解決問題的能力。校企導師合作指導研究生，各有側重、優勢互補、相互配合，能夠把企業的優勢和學校的優勢緊密結合起來，更有利于為研究生提供成才空間，這也是專碩研究生培養的一個重要要求。