建設研究生學術論文寫作指導課程的需求調研與分析

（北京科技大學期刊中心 北京 100083）

近年來，我國研究生招生規模不斷增加。研究生是我國未來科研工作的主力軍，而學術論文寫作是研究生培養中不可缺少的一部分，是他們必須掌握的基本技能。然而，調研結果顯示，目前高校研究生的學術論文寫作能力存在較大問題，學術規范素養的教育較為缺乏。現有的調研結果主要是以研究生為調研對象，較少涉及到研究生導師和期刊編輯。

為了提升研究生學術論文寫作能力，幫助研究生提升學術規范素養，目前國內已有多個高校在建設研究生學術論文寫作指導課程方面進行了嘗試，課程講授者以專業課教師為主，較少提及高校期刊編輯。高校期刊編輯作為高等教育體系的組成部分，具備豐富的學術論文編校經驗，作為授課教師參與研究生學術論文寫作指導課程具有現實的可行性。

為了系統地掌握研究生學術論文寫作方面存在的問題和不足及研究生對于開設學術論文寫作指導課程的需求情況，項目組從研究生、導師和期刊編輯三個維度進行了調查，同時探討了高校期刊編輯作為授課教師的可能性，結果可為國內高等教育管理部門和高校建設研究生學術論文寫作指導課程提供參考和借鑒。

1 調查樣本與方法

調查對象以北京科技大學碩士研究生、低年級博士研究生、研究生導師和部分高校期刊編輯為主。為了保證樣本具有代表性，調查樣本設置如下：碩士研究生與博士研究生人數比例設置為4：1，男女比例為1：1，理工類、經管類和人文社科類占比為7：2：1；博士生導師和碩士生導師設置比例為3：7，男女比例為2：1，理工類、經管類和人文社科類教師人數比例為7：2：1；具備編審、副編審和編輯職稱的編輯人數比例為2：2：1，男女比例為1：2，中文和英文期刊編輯人數比例為4：1。

除了受調查者的學歷、職稱、性別、學科等基本情況以外，調查內容主要包括三個部分：研究生學術論文寫作與投稿能力的現狀；研究生學術論文寫作指導課程的需求情況；對于開設研究生學術論文寫作指導課程的意見和建議。課題組采用網絡電子問卷的形式開展調查研究，重點借助期刊社、學校學生工作部門和研究生院的力量通過社交媒體向調查對象發出填寫問卷邀請。最終，面向研究生、研究生導師和期刊編輯的問卷分別回收1332份，411份和128份。

2 調查結果

2.1 研究生學術論文寫作與投稿能力的現狀

在研究生看來，76.80%表示沒有發表過論文，只有17.30%發表過1篇以上論文。研究生主要通過以下幾種途徑進行學習論文寫作：通過學長或同學傳授介紹過論文寫作的經驗教訓（46.80%），網絡、博客或微信中的學習資料（38.10%），老師在專業課程中順帶介紹過如何寫論文（34.50%），通過講座提升論文寫作與投稿能力（32.70%），僅有26.10%選擇論文寫作專門課程，24.20%選擇導師一對一輔導過論文寫作。僅有1.30%對各個期刊的投稿方式和渠道特別了解，1.30%對期刊的投稿要求非常了解。86.80%表示會關注學術規范和學術道德，但只有33.30%了解參考文獻的直接引用與間接引用的區別。80.00%認為發表論文的主要目的是升學和畢業，42.10%是科研項目結題要求，35.90%認為是評選獎學金和榮譽稱號，僅有42.10%選擇學習新知識，48.30%選擇了學術交流與創新。50.20%在寫論文的過程中有過痛苦和煎熬體會，73.30%選擇茫然和不知所措，僅有24.50%有過享受和有成就感的體會。

在研究生導師看來，83.70%認為在指導研究生修改論文方面花費的工作量很大，65.50%的導師所在的梯隊為學生專門講授過論文寫作方面的知識。90.30%的導師所在的梯隊為學生講解過學術規范和學術道德相關的知識。研究生寫論文感到困難的地方依次為：構建邏輯結構（81.80%），突出創新性（79.80%），語言表達（76.20%），使用論據（38.20%），選刊與投稿（32.40%），檢索資料（32.10%），確定選題（31.60%），繪制圖表（28.20%），把控學術規范（25.10%）。研究生主要通過以下幾種途徑進行學習論文寫作：導師一對一輔導過論文寫作（74.90%），學長或同學傳授介紹過論文寫作的經驗教訓（62.30%），博客或微信中的學習資料（42.30%），老師在專業課程中順帶介紹過如何寫論文（36.30%），論文寫作講座（24.60%）。

在期刊編輯看來，選擇其受聘的期刊由研究生作為執筆作者的稿件比例分別為51%、80%（32.80%）和 80%以上（24.20%）。研究生作為執筆作者撰寫的稿件主要存在如下問題：語言表達（85.20%），邏輯性（71.90%），創新性（53.10%），圖表設計（51.60%），學術規范與學術道德（45.30%），試驗設計（32.00%），選題（25.00%），選刊與投稿（18.80%）。研究生論文寫作中應該予以重點關注部分依次如下：摘要（74.20%），結果與討論（68.00%），圖表（55.50%），參考文獻（50.80%），引言（49.20%），試驗設計與方法（49.20%），題目（44.50%），結論（41.40%），關鍵詞（31.20%）。研究生論文寫作中存在問題的根源依次為：缺乏論文寫作技能方面的培訓學習（85.90%），寫作經驗不足（85.20%），論文發表的目的性較強、對于論文內容不求甚解（69.50%），導師缺乏重視（59.40%），缺乏學術規范和學術道德方面的學習（48.40%），寫作態度不端正（35.20%），投稿具有盲目性（25.00%），選題不當（19.50%）。在期刊編輯的工作經歷中遇到過哪些違反學術規范與學術道德的情況，結果依次為：一稿多投（80.50%），署名不當（59.40%），抄襲（57.00%），重復發表（49.20%），撤稿（47.70%），推薦熟悉的審稿人（35.90%），編造或改動實驗數據（33.60%）。

2.2 對研究生學術論文寫作指導課程的需求

在研究生看來，74.50%希望通過論文寫作指導課程提升論文寫作的水平，54.40%認為是講座。67.00%認為學校非常有必要開設論文寫作專門課，41.50%認為應該是必修課，55.60%選擇了公共選修課。寫論文感到困難方面的依次為突出創新性（75.20%）、構建邏輯結構（54.90%）、語言表達（51.60%）、檢索資料（42.60%）、確定選題（41.80%）、把控學術規范（34.00%）、使用論據31.50%、選刊與投稿37.00%、繪制圖表（25.80%）。71.50%認為論文選題的主要來源是由導師指定選題，38.00%憑個人研究興趣確定選題，39.40%通過資料檢索和文獻綜述發現選題，26.40%通過長期關注某一研究領域發現選題。關于研究生最喜歡的教學形式，研究生們的選擇依次如下：老師講授+案例分析（73.00%），喜歡靈活多樣的形式（如講課+視頻+討論+案例分析+自學）（50.90%），傳統的教師講授（36.90%），慕課（32.80%），老師講課+分組討論發言（23.00%），上課講解重點、其他課下學生自學（21.20%）。如果學校開展學術論文寫作指導課程，最想學習的內容依次為如何設計創新點（82.00%）、寫作技巧（81.50%）、選刊與投稿技能（66.40%）、圖表制作技能（56.80%）、學術規范（43.10%）、科研態度作風（31.80%）、寫論文的動機（29.50%）、學術道德（25.50%）。關于開展學術論文寫作指導課程的授課最佳人選依次為期刊編輯（74.20%）、資深教授（73.40%）、中青年教師（48.80%）、院士（46.40%）、高年級博士研究生（44.00%）。

在研究生導師看來，76.20%希望通過開設論文寫作專門課程提升研究生的論文寫作水平，58.40%選擇了講座，41.60%認為應該是導師一對一輔導，36.70%選擇學長或同學傳授介紹論文寫作的經驗教訓，24.10%選擇老師在專業課程中順帶介紹一下如何寫論文。61.80%認為學校非常有必要開設論文寫作專門課，53.80%認為應該是必修課，45.00%選擇了公共選修課。如果開展學術論文寫作指導課程，研究生最應該學習的內容依次為：寫作技巧（84.40%），如何設計創新點（78.30%），科研態度作風（57.90%），學術規范與學術道德（57.70%），圖表制作技能（54.30%），選刊與投稿技能（50.60%），寫論文的動機（32.10%）。關于開展學術論文寫作與培訓專題講座的授課最佳人選，導師的選項依次為期刊編輯（80.30%）、資深教授（64.50%）、中青年教師（58.90%）、高年級博士研究生（29.70%）、院士（16.80%）。

在期刊編輯看來，100%認為高校應該設置專門的論文寫作指導課程。開展學術論文寫作指導課程，講授的內容按照重要性排序依次為：寫作技巧（81.20%），學術規范與學術道德（70.30%），科研態度作風（64.80%），如何設計創新點（64.10%），圖表制作技能（57.00%），選刊與投稿技能（45.30%），寫論文的動機（30.50%）。43.00%有為作者或學生講授過論文寫作與投稿技能相關的課程或者講座的經歷。開展學術論文寫作指導課程與培訓講座最適合的授課者依次為期刊編輯（94.50%）、中青年教師（51.60%）、資深教授（50.80%）、高年級博士研究生（26.60%）、院士（7.80%）。期刊編輯開展學術論文寫作專題與培訓講座的優勢依次如下：通曉學術規范（86.70%），編校經驗豐富（81.20%），積累了豐富的實踐案例（81.20%），了解期刊投審稿流程（78.90%），了解學術規范與學術道德（78.10%），了解出版流程（67.20%），很強的文字表達功底（53.90%），學術審美能力（25.80%）。

2.3 對研究生學術論文寫作指導課程的建議

在研究生看來，應該合理安排課程時長，根據實際需要學生自由選擇，避免強制學習；課程中要做到良好互動，有一定的趣味性，可以適當留一些練習作業，增加實操性；建立多層次的課程體系，分低中高三個層次開展講座，也可以分院系、分學科開展，這樣針對性更強；可以采用線上視頻形式，保證可以重復播放，建設一個專門的課程平臺，做成系列課程；避免照本宣科，應該結合案例分析進行講述；除講授寫作知識和技能以外，應該加強選刊投稿技能和圖表制作技能的培養；可以以社群形式建立課程討論群體，課后遇到問題希望可以和教師或同學交流，可以長期交流寫作和投稿技巧。

在研究生導師看來，應該做成系列講座或者設置成為必修課，將所有研究生納入培訓課程中來，形成常態化機制；從培養學生的寫作興趣入手，讓學生正確理解科研的目的和動機，避免功利性；課程應該按照授課對象分普適性的和專業性的，比如基礎班和高級班；按照學科和語種設置不同授課內容，比如按照理工、經管和人文社科，按照中英文來分類；可以網絡授課，多提供線上學習資料，錄制課程的視頻，保證可以隨時回看；應該打破傳統授課方式，實行案例式授課，課上和課后布置練習作業，實現理論知識講授和學生動手寫作相結合。

在期刊編輯看來，高校應該重視學生的學術論文寫作培養，作為提升學術能力之一，將其作為研究生教育選修課納入教學計劃和培養目標；建議加強研究生學術道德的思想教育，明確科學研究態度嚴謹的重要性，引導教育學生端正寫作態度和寫作目的，明確寫文章對科技發展的作用，減少一些濫竽充數文章的發表；分專業領域設置課程，比如選題和實驗設計可以由專業教師講授，學術規范和寫作技巧由編輯老師講授；按照授課者角色設定針對性專題，讓研究生可以從院士、專家、編輯等不同角度理解某一專題；按照專業類型將高校優秀期刊編輯進行整合培訓，建立全國統一的共享課程；可以采用線上課程或系列講座的形式，同時做好音像資料制作，便于后期網絡傳播和學生隨時隨地回看；充分利用編輯的實踐工作經驗，實現正反案例穿插講授，對案例進行分析和現場修改，提高實操性。

致謝：

感謝北京科技大學期刊中心“研究生學術論文寫作課程建設研究”課題組全體成員在問卷設計、調查和本文寫作過程中給予的指導和幫助。