基于中小學知識元統計分析的個性化教育研究

（廣州市教育信息中心（廣州市電化教育館）廣東·廣州 510000）

在現代教育理念的更新下，中小學課堂教學改變了傳統的教學形式，借助新型教學設備和現代媒體使課堂得到有序的延伸。通過知識元統計分析的介入，教師能夠幫助中小學生營造良好的學習環境，使學生能夠感受到更加靈活的教學形式，確保中小學教育加速靈活性、自由性發展。同時，借助于個性化的教育研究，能夠更好的推動教學知識的細化，幫助學生汲取不同學科之中凝聚的知識凈化，對重點、難點問題進行反復學習，進一步提高中小學教育的發展成效。

1 相關釋義

1.1 知識元

顧名思義，知識元指的是一種不具備再分割特性，并且存在完整知識表達的單位。從類型上看，主要包括概念知識元、事實知識元和數值型知識元等等。首先，知識元是顯性知識的最小可控單位，它存在于人類的智慧和腦力綜合上，通知識元的揭示，能夠使知識元獲得更好的利用。其次，通過完備的知識元，能夠使知識元在邏輯上比較完整，從中體現更加完整的事實、原理、方法和技巧。再次，在能夠充分表達的知識元結構下，達到對多種知識表達方法的適用。最后，將眾多知識元相互連接在一起，催生新的學習方法和管理手段，從而創造新的知識，創造更高的額知識價值。在對知識元進行數據挖掘和倉儲的同時，能夠達到對不同知識原理的利用，繼而發揚知識元統計所帶來的先進教學意義。

1.2 個性化教育

個性化指的是非大眾化的東西，它建立在大眾文化基礎上，擁有某種特質，展現出了非一般的效果。在現代教育中，個性化的實施有別于傳統的教學模式，它具有某種生動的教育特色，貼近學生的獨特需求，加速現代教育的全面發展。在中小學教育中，個性化教育理念倡導以人為本、因材施教，充分遵循了素質教育的發展理念，將“個性”融入到小學、中學等各項教育理念之中。其主旨在于增強學生的自主學習能力，充分培養學生的學習興趣、改善學習習慣、提高學校效率、完善學習性格，健全學習方法、強化應試能力，從而構成個性化教育的主體發展脈絡。

2 中小學知識元統計分析的個性化教育的具體組成

在中小學教育中，個性化作為一種新型教學理念，和新課程改革所提倡的創新思維和實踐能力相適應。結合《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，教育應該為學生提供更加全面的教學資源，這也要求廣大教育工作者在推動中小學知識元統計分析的同時，加速實施個性化教育，繼而達到個性教育和全面教育的相互融合。在為中小學教育注入生機的同時，期望以個性化教育提高中小學教育質量。

2.1 知識數據庫

中小學教育包含著基礎教學的多項知識，它借助于不同的教學資源，逐步建立了一個開放的原始數據庫，它作為資源庫建設的基礎，能夠充分發揮出不同科目的學科特點。在數據源頭的覆蓋上，深刻反映和覆蓋該學科核心知識內容的資源，繼而通過多項課程，在教育技術、教學系統等方面，構建一個開放的教育資源庫。借助于線上、線下相互融合的資源模式，達到對資源庫的不斷擴充。同時借助于對知識元個性化教學的研究，達到不斷的擴充和完善。在中小學教育中，以分門別類的填充豐富內容，逐步提高教育技術學科資源數據庫的包容趨勢和覆蓋面積。

2.2 知識元分類和索引

知識元作為情報存儲和檢索的主要依據，能夠為中小學校教師、學生帶來明確的分類和檢索。這種教育模式，為中小學生營造更加簡潔的知識結構，通過智能化的知識索引，達到對信息的熱點研究。在塑造信息資源服務的過程中，以學科知識的組織、關聯、挖掘、重組，面向學生達到一種個性化智能服務。充分明確現代教育信息服務技術的延伸構建一個共享模式設計的核心指導內容。

2.3 學科資源庫

學科資源庫作為中小學教育信息化工作中的一部分，要想通過信息化手段有效提高學科教育學的質量。同時，中小學知識元統計分析的個性化教育需要整合全校權威的各學科基礎教育專家，整合教育專家、一線教師、軟件研究開發人員的人員隊伍，整合國家教育技術培訓中心、國家中小學技術教育研究中心以及國內外權威部門，系統開展各項工作，進一步提升小學學科教育質量，達到“三位一體”的教學模式，通過推進中小學教育信息化能力培訓，整合骨干教師的教育經驗，研制出符合中小學新課程改革需求、提高教師與學生在講授、交流、實踐、鞏固、測評等所需要的教學資源，在資源管理、教學管理和區域性信息的發布提升教學質量，圍繞遠程教育、信息化教育、網絡教學、GIS、軟件工程，組成強大的教師培訓隊伍，在中小學知識元統計中建立一個包容、開放、專業的教育技術學科資源分類框架，達到對現代教育技術知識元的整合。

2.4 應用平臺

中小學知識元統計分析的個性化教育需要一個開放的平臺，通過應用平臺的建立，能夠圍繞現代教育展開智能資源檢索。教師通過科學的應用平臺，能夠在可視化知識元的抽取上，實現先進的技術開發和教育延伸。同時，結合知識元抽取的具體過程，教師應該從多個方面進行資源服務，在信息化數字應用的推動，達到教育產業的有效延伸。

3 中小學知識元統計分析的個性化教育中存在的問題

在小學知識元文化體系中，其統計數據的融合成為了個性化教育的重要載體。個性化教育的培養有助于提高學生的創新思維，促進學生主動能動性的發展，但是在推動個性化教育的實際中，教師面臨著一系列的挑戰，包括教育理念缺乏、研究層次不深、同質化現象嚴重等等，具體分析如下：

3.1 缺乏專業認知

首先，知識元統計作為一種能夠反映學科核心知識點的專業詞匯，在對學科進行概括、總結的同時，具備一定的難度。筆者在對中小學知識元統計分析進行查閱的同時，發現業內對于該詞匯的研究深度不足，部分教師缺乏對這一教學理論的關注度，導致這一教學體系研究仍然不夠先進，難以達到與時俱進的創新發展。其次，在將知識統計融入學科特色上，部分中小學教育管理者存在忽視，往往更加關注個性化教育在音體美等學科上的展示，而缺乏對語數外等部分科目的參與融合，在教學模式面臨一定誤區。

3.2 統計方式單一

在中小學教育中，知識元統計數據需要精準而客觀，這些數據在某方面代表著現代教育的額發展方向，同時能夠幫助教師分析教育現狀，剖析學生思想，達到中小學教育的有效延伸。但是從目前來看，教師對于知識元的統計分析仍然不夠全面，忽略了“理論”和“實踐”的相互融合，導致知識元模式的滲透存在困境，可視化知識元統計缺乏系統構建。

3.3 個性化模式傳統

由于知識元是知識的最小單位，因此在知識元和個性化的融合構建下，教師要需要開辟新的模式，達到教育方法的多項延伸。但是，在當前中小學課堂教育中，個性化模式的塑造存在著鮮明的問題。學生的個性化教育受到忽視；教師缺乏正確教育理念的指導；中小學教育中面臨著嚴峻的挑戰，個性化模式的推進和知識元統計的滲透存在阻礙。

4 如何優化中小學知識元統計分析的個性化教育

要想實現對知識元在中小學教育中的積極價值，教師要結合知識元的管理和抽取，通過融入個性化教育，達到對現代教育技術學科資源的全面延伸，從多個方面入手，使教師能夠樹立正確的教育理念，推動個性化教育實施的全面發展。

4.1 提高專業認知，優化針對具體問題的知識元服務

在中小學交易中，知識元理念的融入使建設全新的資源組織庫成為了可能。圍繞現代技術理論研究，教師應該搭配傳統的教育模式，實現現代知識元單位在日常教育的全面細化。首先，加強知識元資源統計。在日常教學中，教師應該加強對現有教育資源平臺的建設，通過傳統資源庫和現代資源庫的組織融合，以“教育文獻”為單位，對中小學教育中的特定問題、信息檢索進行全面的篩查。尤其是要在知識元的資源檢索中，通過多個維度進行學科知識重點、難點的過濾和篩選，從而為學生提供具備具體問題的知識服務。通過多種形式的教學組織模式，提高學生的自主性。其次，推動知識元集體教學分析。要借助于合作教學、趣味教學，優化針對具體問題的知識元服務提供學生的個體參與度。同時針對教學中存在的各項弊端，進行及時的總結和歸納，通過分配任務深化教育探索，提高學生的興趣和個性，有利于實現中小學個性化教育的全面延伸。

4.2 明確統計方式，提高知識元資源的融合度

在互聯網信息發展背景下，傳統資源庫顯露出了一定的弊端，現代資源庫沿著兼容性、共享性的發展深度加速拓展。在中小學教育工作中，教師的當務之急就是要圍繞知識元教學體系，建立以“知識分子”為單位的數字化教育資源信息庫。尤其是要通過簡單、統一的評價統計數據，夯實數據資源的教學基礎，有效提升中小學教育資源的共享水平。在統計方式的強化下，教師需要以學生個體為原始數據，匯總學生的心理狀態、學習成績、學習思想，應用元分析的研究。如果兩批原始數據，都存在K變量，那么數據值的分布需要遵循科學的統計數據，用心辨析各項研究的變量實質性意義相同或者可類比，達到知識元統計和個性教育的相互結合。

4.3 創新教育環節，推動知識的增值服務

統計學視域下，教師需要對學生的教育樣本進行評估，通過區間估計、假設檢驗、方差分析，收集學生個性化的向數據，然后在此基礎上進行組織、概括、演示和分析，使學生的成長能夠別大數據記錄下來。同時，教師還要結合知識元的最小單位，通過科學的組織排列，以知識元為基礎建立教育平臺，使學生能夠更加直觀的感受知識的聯系，從而實現中小學個性化教育的增值服務。

除此之外，教師還應該構建個性化教育技術學領域的主題詞表，通過對學生樣本點的分析，提取教育知識元的表達數據，了解學生的學習情況。建立XTM技術，將知識元的屬性融合到個性化教學之中，將傳統的文本數據專戶為圖形化的數據，有利于探索學習規律，深層次挖掘知識元可視化平臺的創設。

5 總結

進入二十一世紀，以信息技術為代表的科學技術推動了社會的飛速發展。綜上所述，在構建知識社會的過程中，知識元作為一種生產要素，加速推動知識管理和現代管理的相互融合。借助于對不同知識元的組合搭配，能夠通過確定有效的知識元進行處理，包括對課程知識重點表達、知識儲備、知識檢索、知識計量、知識評價等等，從而達到提高中小學生知識服務、教學創新的最終目的。廣大教育工作者應該遵循以信息為基本單元的信息集成處理，加速以知識元為單位的處理，使知識的控制單位更加持續、高效和深化。