積極自我關注對網絡教學效果的影響

趙惠亮 渠景連

（貴州中醫藥大學 貴州·貴陽 550025）

0 引言

網絡教學，即E-learning，是以網絡技術為背景，通過課程方案的設置，將網絡技術與教育相融合的一種新型教育模式，其不僅可以滿足現階段的教育需求，還可以在特殊背景下解決面授課不能解決的問題，進而有效地促進教育事業的積極發展。網絡教學具有共享性、開放性和跨時空性等特點，可以補充傳統教學模式的不足，對教學效果的提高和學生學習的積極性具有正性影響。

自我關注是一種個體的閾上自我感知狀態，具體指個體將注意取向維持在自身的諸如相貌、身高、胖瘦、性格等相關問題上。近年來，國內外很多研究考察了自我關注狀態的相關特征，如Stapel和Tesser(2001)的研究通過讓被試在一定時間內對自身的優缺點進行列舉的方法對被試進行自我關注的實驗操作，結果表明相比與對照組接受自我關注實驗操作組的被試的正性情緒水平顯著下降。

有意思的是，很多學者探究了不同類型的自我關注對個體主觀體驗的影響，基本得出一致結論，即相比于控制條件，積極自我關注可顯著提升個體的積極情緒體驗。例如，趙惠亮和周秀芳(2015)要求實驗組被試在規定時間內寫一篇關于自身優點的文字描述，而讓控制組被試在相同時間內寫一段關于自身缺點的文字，以分別達到對被試進行積極自我關注和消極自我關注的實驗操作的目的，最后研究結果表明，積極自我關注的實驗操作可以顯著提高個體的正性情緒水平。

傳統思維導向下，教學人員通常會通過提升教學設計水平、改善學習材料的運用形式等方式來提高教學效果。但在目前豐富的教學材料和教學設計的情況下，如若再期望通過進一步改善教學設計和學習材料的方式來獲得較大程度的學習效果的提升，顯得力不從心。近幾年來，研究者們開始更多地關注學生的主觀情緒因素對教學效果的影響，基本上得出一致結論，即積極情緒的誘發可以提高個體的作業成績。例如，Plass等(2014)在其研究中要求實驗組被試在學習之前閱讀一些具有積極情緒色彩的句子，結果發現，相對于控制組，閱讀積極情緒句子的被試的成績遷移效果要好；同時該研究還發現觀看包含了暖色調、可愛的嬰兒臉的設計元素組的被試在理解問題、任務成績方面都要顯著好于對照組。

綜上所述，積極自我關注可提升個體的積極情緒水平，且正性情緒水平的提高又可改善學生的學習效果。但目前為止，尚未有研究探討積極自我關注對網絡教學效果的直接影響。因此，本研究將基于個體主觀體驗的視角，探究積極自我關注對網絡教學效果的影響，旨在為如何協調影響教學效果的各因素提供理論依據，進而提升整個教學系統的作業實施效果。

1 研究方法

1.1 被試

對貴州某高校兩個班的公共選修課的學生進行整班抽取，兩個班的學生數量均為80人，并隨機將其中一個班定為實驗組，另一個班為控制組。

1.2 研究工具

情緒視覺模擬量表。參照趙惠亮和周秀芳(2016)的研究，本研究中狀態性情緒水平的測量將采用三個視覺模擬量表（如：“你現在的緊張度如何？”、“你現在的愉悅度如何？”）。研究發現，視覺模擬量表能夠有效檢測出較短時間的實驗操作后量表前測和后測之間的差異。

教學效果的檢測量表。參照趙惠亮和周秀芳（2015）的研究，本研究采用五個自陳式問題對教學效果進行檢測，如“哪種教學方法讓你學得更輕松？”、“你覺得哪種教學方法更有趣？”等。

積極自我關注效果檢驗量表。參照趙惠亮和周秀芳（2015）的研究，本研究采用兩個視覺模擬量表（“你現在對自己的相貌滿意度如何？”、“你現在對自己的整體滿意度如何？”）對積極自我關注的實驗操作效果進行檢驗。

1.3 程序

首先，選用超星學習通作為網絡授課平臺，在開始授課前20分鐘對其中一個班級的同學進行積極自我關注的實驗操作，該操作參照Schwinghammer和Stapel(2006)的研究[4]，即在十分鐘內完成一篇主題為“我最滿意的自己”的短文寫作，文中需寫6個自身優點，并分別以日常生活事件舉例；對另一個班級的同學進行控制條件的操作，即在相同時間內完成一篇關于桌子和椅子的描述性短文。緊接著，檢測被試的情緒狀態和檢驗積極自我關注的實驗操作效果。隨后，開始四十分鐘的網絡直播授課。授課結束后，進行教學效果的檢驗。

2 結果

2.1 積極自我關注的實驗操作效果的檢驗

通過對兩組被試的積極自我關注效果檢驗量表的得分進行單因素方差分析發現，積極自我關注組被試的該量表得分(M=69.73，SD=18.09)顯著高于控制組 (M=59.34，SD=17.03)，F(1，158)=13.99，p ＜ 0.001。

2.2 主觀評判

通過對兩組被試的教學效果檢測用的自陳式量表得分的均分進行單因素方差分析發現，積極自我關注組被試(M=64.68，SD=17.97)的評分顯著高于控制組(M=55.63，SD=19.52)，F(1，158)=9.31，p ＜ 0.01。

2.3 客觀成績

對兩組被試的隨堂測驗成績進行單因素方差分析，結果發現，積極自我關注組被試的隨堂測驗成績（M=68.75，SD=16.11）顯著高于控制組（M=60.21，SD=22.77），F(1，158)=7.49，p＜0.01。

3 討論

本研究從學生的主觀體驗的角度出發，探究了學生的正性主觀體驗的提升對網絡教學效果的影響。結果發現，對學生進行積極自我關注的實驗操作可顯著提升網絡教學效果。

個體對積極自我特征的關注可降低認知系統對與自我有關的消極信息的注意偏向(Brown，Stukas，&Evans，2013)，從而在某種程度上加強了他們對自身的正性評價。由于閾上意識領域的范圍有限，個體對自身正性評價范圍的擴大意味著而對自身負面信息的關注度降低，而這種對自己負性心理特質的回避以及對正性心理特質的關注可給自身帶來愉悅感(Schwinghammer&Stapel，2006)。正性情緒水平的提升可提高個體的情境興趣，而情境性趣又是個體興趣的前提。相關研究發現，對某一學科具有高水平的個體興趣的學生，在學習的過程中的投入度更高、持久性更強，并能夠享受整個學習過程，最終提高學習成績。

本研究考察了積極自我關注對教學效果的直接影響，為未來研究從學生主觀體驗的角度出發來提高教學水平提供了理論依據。