產業創新背景下金融類跨專業綜合改造的協同性研究

李 浩 鄭秋紅 王 爽 畢建欣

（浙江萬里學院商學院 浙江·寧波 315100）

0 引言

金融行業在“十三五”時期面臨發展方式轉型的挑戰，轉型主要集中在三大方面，即向嚴監管轉型、向管理信息化轉變、向“客戶為中心”轉型。而大數據、互聯網等現代科技要素在加強風險管控、精細化管理、服務創新等轉型中別具現實意義，是實現向信息化金融轉型的重要推動力。然而，傳統的金融類專業對于這種日新月異的變革明顯是應變不及的，依靠單個專業的提升改造也是力不從心的，行政管理、學科發展等因素又讓多專業互助難以實現。同時，教育部的新文科建設也對商科人才培養提出了價值觀引領、新技術結合、跨專業培養的要求。為了適應浙江萬里學院作為浙江省首批應用型示范學校建設的要求，“大金融”專業群的特色打造成為我校金融類專業升級并形成新型優勢的重要途徑。而如何使專業發展更加適應于金融產業創新性轉型，以及如何融合發揮各個專業本身的特長，實現專業的短板互補和協同倍增效應，就成了擺在眼前亟待突破的問題。

協同是指“協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力”。國內外教育領域的諸多學者，都對高校專業建設的協同機制開展了研究。胡赤弟、黃志兵研究了學科—專業—產業鏈在高校協同創新中的載體作用。雷家彬通過對專業并行模式、專業融合模式、第二專業模式、大學科教育模式、跨學院教育模式等跨專業教育模式的比較研究。朱科蓉、王彤則指出跨學科多專業協同開展的實踐教學模式，是培養不同學科專業學生發揮各自專業應用能力來共同解決實際問題能力的重要途徑。朱亞莉、馮佳昕介紹了上海金融學院的金融特色跨專業綜合實驗教學改革。

本文主要研究金融類跨專業改造的協同問題，以重新架構專業知識流為主線，構建橫向跨專業實踐教學體系為切口，以舉辦跨專業創新特色班為先行試點舉措，來探索金融類各專業之間在綜合改造過程中的良性互動機制。

1 專業綜合改造跨專業協同的癥結

傳統本科專業的綜合改造本身就是一個難題，而這種改造的跨專業實施就更加困難，主要的問題在于以下幾個方面。

（1）專業是高等教育的基本單元，而人才培養則是專業建設的核心。為了適應應用型大學的要求，產業發展趨勢應該成為專業改造的主要導向。但由于各種因素的限制，在產業升級創新過程中，專業改造往往顯得力不從心。其中一個重要的原因，就是相對于產業而言，專業涉及到的范圍顯得較窄，往往能夠對應到產業鏈中的一個環節就已經不錯了。這時如果產業鏈中某個領域發生重大變革并對其他上下游環節產生嚴重傳導性影響，或者科技革新對整個產業鏈提出創新性升級的要求時，一個專業的應變往往會嚴重滯后，即使實現應變也會因為其他相關專業發展的掣肘，大大降低專業改造的效率和效益。因此，如果對應到同一產業鏈的多個專業之間能實現人才培養的協同，并且專業之間的內在互動機理得以充分發揮，對于實現產業轉型和專業發展的同步將極為有利。

（2）應用型人才培養必須更加注重培養學生的實踐能力，而對于應用性及其突出的金融類各個專業，我們已經構建和完善了各自從基礎到專業、再到綜合的系統性、模塊化、遞進式縱向實踐教學體系。但近些年來，包括混合經營、大數據應用、信息化互聯網化等在內金融新業態的不斷涌現，對我們的人才培養，特別是實踐教學提出了更高的要求，面向單一專業的實踐能力培養已不能完全適應。因此，要基于專業協同的思路，構建跨學科、多專業、集成化、融合式的橫向跨專業實踐教學體系。

（3）我校商學院在學校指導和支持下，不斷探索適應于產業形態日新月異變化的特色人才培養模式。特別是在學科交融、產業背景復雜極其明顯的金融類專業，復合型、專業化的創新特色人才培養勢在必行。但一些金融產業新形態所需的緊缺性人才培養，例如“量化投資”“互聯網金融”等，依托某個單一的傳統專業都是不行的，必須依托多學科交叉、多專業配合才能實現。

2 跨專業綜合改造的主要舉措

為實現金融類專業的協同發展，我們采取了以下幾個方面的舉措。

2.1 打造與產業升級創新相耦合的專業改造目標

近些年來，信息化元素在金融領域中的應用，有力地推動了金融專業的創新。因此，我們以大數據和互聯網為主線，把傳統的金融學專業、金融工程專業綜合改造貫穿起來，并實現專業間的互促互補。其中，金融學專業強調培養具有信息化思維的金融業務人才，例如將銀行的信息化管理、金融產品的互聯網服務、大數據金融、金融互聯網資訊管理等作為重要內容引入課程體系；金融工程則培養金融產品設計和風險管理人才，強調大數據在金融產品收益預期、風險控制、多產品對沖組合中的應用能力。

2.2 知識流梳理與教學實施的差異化并行

實現多專業的內在互動，對原有的知識流進行重新梳理是必須的。首先將原來分布在不同專業不同課程不太相干的知識節點；其次對知識內容進行整合，減少專業知識的重復性，真正地提高學生的知識獲取量；最后就是重新架構知識流拓撲結構，以實現不同課程不同專業之間知識點之間的有效鏈接，提升學生獲取知識的效率。同時，在教學實施的改革中，要站在更高的位置俯視各個專業，以統籌發展的思維方式，在課程設置、教學組織、資源分配等方面，使得各個專業既相對獨立形成自我閉環，又通過各種協同機制互相銜接、互促互補，實現差異化并行。

2.3 人才培養過程中充分融入跨專業元素

（1）人才培養方案中開設“跨專業綜合實踐課程”為了加強學生對知識鏈的掌握和對產業鏈的了解，在金融類各種的人才培養方案中設置跨專業實踐模塊，包括產業發展、金融營銷、金融產品、企業文化等內容，以真實的案例、項目作為牽頭，在一定程度上讓學生真實的體驗企業運營和發展的各個環節。既從各自的專業角度開展實踐教學，又以任務為導向，團結協作。

（2）實施跨學科多專業協同畢業設計。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學專業知識去分析問題、解決問題的重要環節。 但傳統畢業設計一般只注重于本專業知識的應用，這往往使得學生對知識的關注、掌握和應用只局限于問題的局部，也使得畢業設計（論文）的實際意義大打折扣，這也與金融產業的交叉化、融合化發展格格不入。為了改變這種狀況，我們提出多專業協同畢業設計的改革思路。通過設計一些綜合性、實用性、復雜性更高的跨學科專業金融專題，通過跨專業團隊合作在少部分學生中進行試點。例如“私募基金的組建”，其中包含了市場調查、數據研究、財務分析、公司報備、基金產品設計、風險控制、產品營銷等多個環節，這就需要金融學、金融工程、財務管理等專業學生的團隊協同來完成，對于學生綜合知識能力的完備和提升十分有效，成熟的項目甚至能夠成為金融創新創業的源泉。

（3）開展跨專業學生自主創新實驗項目。原有的課程實驗一般只注重本門課程的知識應用，而且內容一般也都比較固定，這對于提升學生的自主創新能力十分有限。因此，在此基礎上，我們將開展學生自主創新實驗項目的立項工作，系里組建專門的師資評審團隊并提供一定的經費資助。學生自主創新實驗項目講究高度的綜合性和實用性，并完全由學生自主設計、自主完成和自主管理，而且要求一個項目由不同學科專業的學生共同完成。

（4）跨專業學生團隊參與學科競賽。學科競賽是面向大學生開展的課外科技活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是激發潛能和創造力的最好手段，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。傳統的學科競賽都是各專業單個學生或自行組隊參與，這其實對于學生之間的思想交流、思維拓展、動手協作非常的不利于。我們將在大系平臺上設立統一的學科競賽管理組織、組建“證券投資”“金融創新”等學科競賽社團，在學科競賽的知識培訓、團隊組建、成果應用等方面實現系級統籌，打破專業學科之間的壁壘，加強培養不同專業背景學生之間的協同創新能力，鼓勵不同專業學生深度合作。

2.4 創新機制舉辦多專業融合、多學科交叉的特色班

特色班的人才培養方案在很大程度上的實現創新，緊密跟蹤市場人才需求的特征，構建全新的適應性課程體系，并配套以專門的教學實施過程，甚至突破一些束縛發展的傳統教學管理方法。根據不同特色班的產業背景制訂特定的、更加精準化的人才培養目標和課程體系；實施與原專業教學管理、學分沖抵、知識結構互補的教學管理手段；提高創新性學習、產業行業企業項目實踐、校企聯合培養等方面的比例等等。特色班將把行業企業發展的要求與前景，放在人才培養目標的重要位置，這將極大提升企業在參與校企合作過程中的積極性和主動性。由于受到各種因素的掣肘，這一點在傳統專業建設中是很難做到的，而特色班“船小好調頭”的優勢卻能使得校企合作中長期存在、根深蒂固的枷鎖得以突破。

3 結論

總而言之，新文科建設對于傳統金融類專業發展的跨專業協同，既指明了未來的方向，也提供了實現的途徑。架構一個系層面上的核心教學管理平臺，才能把多個專業同步調動起來。另外，調整各專業原有比較固定和成熟的實踐實訓教學流程，處理和協調跨專業創新特色班教學與傳統專業模塊教學之間可能的矛盾，優化整合具有多學科背景交叉的師資隊伍，都是進一步解放思想和創新手段，實現跨專業協同發展的重要手段。