農耕文化浸潤下園本化課程的研究與思考

（西北農林科技大學幼兒園 陜西·咸陽 712100）

我園地處具有豐富農耕文化底蘊、國家級農業高新技術產業示范區楊凌，農耕文化如春風化雨般無聲地滋潤著我們、感染著我們。近年來，我園以充分挖掘農耕文化和社區資源為主線，依托西農十三個優勢學科，將農耕文化滲透到我們的課程里面，凝練出獨具我園特色的園本課程。

1 通過利用和篩選資源，深入感知農耕文化

1.1 多渠道挖掘，提煉農耕文化資源

（1）得天獨厚的自然資源。最早的農官后稷在這里教民稼穡，占地百畝的教稼園，400余種植物的樹木園、具有豐富樹種藥材、園林景觀的大學校園、現代農業創新園以及新天地設施農業園，是孩子親近自然、體驗探索、感受古老農耕文化的好去處，給孩子帶來異樣的感受。

（2）底蘊深厚的文化資源。農林科技館、亞洲最大博物館群博覽園等地方建筑為孩子探索本土文化提供了場所，而一年一度的國際農業高新技術產業博覽會、農民豐收節等節日活動，讓孩子能直觀感知農耕文化特色的魅力。

（3）豐富獨特的人力資源。陳鶴琴先生在《學校與家長怎么聯絡》中說道：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”我園隸屬于西北農林科技大學，在農林水等科學領域有著豐富的科學家、專家家長資源，我們運用“專家輔助教學”的形式，邀請他們到幼兒園參加活動，科學家走進課堂、科學家帶領孩子遨游生命、植保、動科、園藝、葡萄與葡萄酒等豐富多彩的科學海洋，使家長逐漸成為我園研究農耕文化不可或缺的堅強后盾，也提供了體驗科學的廣闊基地。

1.2 多途徑延展，拓寬農耕文化形式

幼兒的學習方式和學習特點是在生活中學習，是直接感知、親身體驗、直接操作，我們選擇從幼兒的生活經驗出發，依托我們豐富的物質和自然資源，不斷拓展幼兒感知農耕文化的形式。

（1）從認知視角引導。陳鶴琴先生在《現今幼稚教育之弊病》一文中指出，“總而言之，小孩子的知識是由經驗得來。所接觸的環境愈廣，所得的知識當然愈多。所以，我們要使小孩子與環境有充分的接觸。”讓孩子在與周圍環境、人的相互作用中積累經驗，感受人與自然的關系，領悟到身邊息息相關的科學。例如引導幼兒通過各種感官感知葡萄的特征，觀察葡萄的生長、搜集資料來理解“葡萄滿身都是寶”的認知內容。

（2）從審美視角引導。我們重視從審美的角度開拓農耕文化的價值，豐富感性經驗和審美情趣，激發幼兒對美的向往。如以“農業示范園”為例，我們引領孩子去發現體味農業園里各種美的景致：風光之美、生態之美、勞動之美、人與自然和諧之美。

2 整合資源，在豐富中內化農耕文化價值

農耕文化每天猶如空氣般和孩子親密接觸，我們全方位的探索農耕文化資源在一日活動中的價值，并用行動去詮釋陳鶴琴先生的課程論“大自然、大社會都是活教育”的理念。

（1）自然融合，在主題活動中整合。這是農耕文化資源與幼兒園課程整合最主要的方式。我們在課程中注入了富有地方特色的內容，使得課程內容更貼近幼兒生活經驗，形成具有農耕文化特色的主題活動內容。

（2）打開探索空間，在探究中整合。陳鶴琴先生的活教育方法論提出：做中教，做中學，做中求進步。活教育原則上倡導凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能想的，應當讓她自己想，鼓勵兒童去發現他自己的世界。“農耕實踐活動”為幼兒提供了探索的空間，讓他們親歷發現的過程。孩子們與泥土親密接觸，找一找獼猴桃里的蛀蟲躲在哪里；一起去農機館探索農業機械的奧秘。在探究過程中，孩子們獲得了相關知識，也激發了他們自主探究的熱情。

（3）豐富社會認知，在體驗中整合。與孩子們一起去感受農耕文化的多姿多彩，讓孩子們自然地融入社會。如：在農高會到來之際，孩子們走進農高會，盡情感受農高會的盛世；春光爛漫的時節，孩子們一頭扎進校園，和牡丹進行親密接觸；秋風送爽的日子，孩子來到校園，體驗樹葉的萬種風情。

（4）巧妙融入，在區域活動中整合。為了更好的滿足幼兒的興趣，促進幼兒的多元發展，我們充分利用資源優勢，將符合幼兒認知和情感需要的農耕文化在不同區域中進行展示。如：平時不起眼的樹枝、松果等大量的自然物成了我們美工區的原材料；在社會性區域創設了“農機展”，孩子們在自由空間中交往，在真切的情境中互動，獲得有價值的學習經驗和情感體驗。

3 利用資源，在輻射中凸顯農耕文化內涵

3.1 環境創設凸顯農耕文化

（1）溢滿鄉情的公共環境。我們注重滲透式的教育，讓孩子浸潤在鄉情飄逸的農耕文化環境中，圓圓的磨盤、流動的水車、神奇的溫室大棚、古老的拴馬樁無不彰顯農耕文化，潛移默化中鞏固了孩子對家鄉的認識。

（2）經驗互動的主題環境。主題環境伴隨著幼兒和主題的變化而變化，我們注重農耕文化元素的滲透，依托西北農林科技大學優質學科資源，結合孩子年齡特點與生活經驗，構建了一班一品主題活動，植保學院“蝴蝶飛飛”、園藝學院“花海”、“奇異果世界”葡萄與葡萄酒學院“葡萄熟了”動科學院“奶牛哞哞”“小羊咩咩”農學院“麥浪滾滾”等13個班，圍繞主題活動這一課程載體，布置班級環境、打造主題互動環境。讓孩子們和教師在主題的生成過程中伴隨著一個個形式多樣的活動去認識、體驗、探究、思考、創想。例如：奇異果這個主題，以脈絡圖的形式，從多元的角度，讓孩子看到、聞到、摸到、品嘗不同種類的奇異果，讓孩子和樹親密接觸，用他們天生的好奇心與敏銳的觀察力，去發現奇異果的種種樣貌和內涵。

主題墻展示著農耕文化，呈現著現代農業科學、訴說著孩子們的思想，表達著孩子們的感受，凸顯了本土化、參與性和互動性，給了孩子豐富的經驗和廣闊的眼界，使孩子獲益良多。

3.2 操作方式多元化策略

（1）拓展時空，參與實踐。孩子在真實開放的情境中才能獲得豐富的感性認識，積累豐富的學習經驗。一是我們為每班開辟種植園，幼兒在種植與管理中了解了植物的生長規律，當成熟時，孩子不僅收獲了果實，更收獲了喜悅的心情和勞動的快樂。二是通過遠足、參觀、訪問等形式有意識的帶領孩子實地考察，讓孩子在真實的社會情境中感知參與、學習。

（2）有效互動，適宜指導。我們不僅關注幼兒掌握的新經驗，還關注幼兒已有的生活經驗。教師通過轉變角色，感受并回應孩子的需要，引起情感的共鳴，實現心靈的溝通。從孩子起初種植一粒粒小麥到老師和幼兒一起收獲成堆的麥捆，從品嘗葡萄到孩子自己釀造葡萄酒，無不體現教師適宜指導的積極意義。

明代張羽在《古樸樹歌》中說“上枝杳杳橫蒼云，下跟落落穿厚地”。活教育思想猶如一顆拔地而起的大樹，深深扎根在農耕文化的土壤中，將科學幼兒教育的純漿連綿不斷地輸送給后人們，在孩子心中播下一顆科學的種子，給未來無限的可能。農耕文化浸染下的園本化教育實踐是教師理念不斷提升，教育資源不斷優化，教育行為日趨科學的動態過程。只有不斷去品味與研究農耕文化，才能真正融入其中，享受其潤澤，并獲得“踏馬歸去馬蹄香”的神韻，逐漸走出園本發展的新路。