廣西崇左地區民辦幼兒園青年教師職業能力發展對策

（廣西城市職業大學 廣西·崇左 532100）

1 廣西崇左地緣與民辦幼兒教師現狀分析

崇左，位于廣西西南與越南接壤，地理位置相對較偏。崇左市是一個以壯族為主體的多民族聚居地，其中壯族人口最多。崇左的教育事業發展相對滯后，幼兒入園率低，家長對學前教育重要性認知不足。幼兒園數量較少，其中民辦園的發展速度較快。但是民辦園普遍具有招人難、流失大等問題，民辦園教師普遍出現薪資待遇低、教學水平不高、學歷水平低、繼續教育途徑少、職稱職務提升較困難等問題。

1.1 民辦園師資力量薄弱

隨著二孩政策的放開，幼兒的數量不斷增加，民辦園成為幼兒入園的重要選擇，但是民辦園師資短缺。幼兒數量的增加對教學質量和教師的素養提出了更高的要求，但在師資短缺的情況下，只能保證最基本教學要求。比如幼兒園規模、生均教學用地、戶外互動場地，師生比等都制約著幼兒園的發展，也影響著人才的引進。

1.2 家長對幼兒教師的要求明顯提高

信息化時代，家長們通過手機微信、短視頻等公共教育資源獲取了更多的教育信息，碎片化的信息讓家長增加了教育認知，但也影響著他們的判斷，需要老師獲取更多的知識來正確的全面的想家長解讀。與此同時，家長對孩子的學習與教育方式更加的重視，進而對幼兒教師提出了許多更專業的要求。若幼兒教師不能夠做到與時俱進，不斷增強自身專業化水平，那么就得不到家長的認可，幼兒教師專業化成長屬于其本身需要。現階段遠程教育、職后教育、網絡教育以及繼續教育等已實現了全面的推廣，推動了教育理念與方式的革新。幼兒教師接受的教育越多，其專業化程度可能就越高，掌握到的教育方式也越多，這樣在開展日常教育活動的過程中，就不會出現無從下手的情況，工作也變得更加的輕松。幼師專業能力不只是幼兒園發展的需求，更屬于教師自我發展的主要途徑。

1.3 師資隊伍參差不齊，難以相互提高

隨著幼兒園規模不斷壯大，對教師數量提出了明確的要求，為了擴大招聘力度，部分幼兒園對于幼兒教師的要求逐步放低要求，對于幼兒教師自身素質的要求越來越低，這樣的現狀導致一些綜合素質降低的教育工作者在沒有經過合格的培訓就直接上崗，嚴重阻礙幼兒身心的健康發展。這樣的教師隊伍，對教育工作缺乏認知，只把教書當作工作或者養家糊口的行當，沒有使命感，也沒有可持續發展意識，對教育缺乏探究意識，沒有創新及科研能力，影響著整體素質的提升。

2 民辦幼兒園青年教師的基本素質分析

2.1 對新工作新崗位的適應性分析

青年教師在學校經過比較系統的專業學習，理論知識與實踐能力出現分化，其中一項能力較強的居多，其中理論知識以本科院校的學生更為扎實，而實踐能力則是職業院校學生表現較為突出。新入職教師一般表現為自信心強、渴望得到認可與尊重。由于面對的是學前兒童，往往自我評價過高，對幼兒的實際認知不足，導致忽視自己的缺點或者對個別幼兒束手無策。

青年教師思想活躍，接受能力較強，但是越來越多的青年教師偏好獨立思考問題，協作能力越來越差，在工作中往往出現上下溝通、家園溝通困難的問題。大多數青年教師希望成為一名好老師，渴望得到表現，但是缺乏對幼兒全面負責的精神。

2.2 青年幼師的心理特征分析

民辦幼兒園青年教師相對中小學教師及公辦幼兒園教師，需要承擔更大的社會壓力。幼兒教師相對于中小學及高校教師，社會認可度低，傳統“高級保姆”仍然有一定影響；而民辦幼兒園教師沒有編制，相對穩定性較低，有的甚至沒有醫療及社會保險，青年教師較強的自尊心容易產生較大的落差。

青年教師由于情緒不穩定，思想波動大，易受其他行業影響，要么急于求成，要么心生怯意，從而導致職業道德不規范，出現難以接受幼兒園管理、與幼兒家長關系不和睦等情況，面對挫折難以自我調節。

3 幼兒園青年教師的職業素質分析

3.1 具備專業理論知識，但教師職業能力較差

目前，高等教育進入發展時期，師范生數量劇增，導致很多學生在校期間并沒有落實入園實習實踐，畢業后面對的工作是一個嶄新的開始，除了要應付身份的轉變，還得接受幼兒園、家長的檢驗，往往會覺得難以適應。

知識難以轉化為能力。缺乏現代教育理念，對幼兒教育認知片面化。對教育學、心理學、衛生學等條件性知識儲備不足，往往只是應付了考試，應用能力較差。信息化時代，對教師提出更高要求，家園互動進入數字化時代，教師需要掌握圖片、視頻處理知識，并且要求有大量的信息獲取途徑，要求教師視界更高。

3.2 具備師風師德意識，但敬業精神較缺乏

青年教師對教師的圣神使命感認知不足，更多的是當做一種工作或者是一種謀生手段。雖然經歷師風師德學習與考核，但敬業精神難以落實，對工作時間以外的付出較為計較，對終身學習認知不足等。

3.3 具備創新意識，但科研能力較差

青年教師對新事物的接受能力較強，對信息化教學應用較好，對唱歌、跳舞等藝術類教學活動較有熱情，但對科研認知不足，覺得科研是專家的事，缺乏自信心，觀察意識缺乏，寫作能力較差，沒有教學反思習慣，幼兒園也缺少科研氛圍。

4 幼兒園青年教師的職業發展對策

4.1 加強師德教育，培養愛崗敬業精神

做好教育工作，需要有強烈的教育動機，要有持續的教育熱情。教師的職業特點決定教師的必須具備較高的職業素質。幼兒教師對幼兒更是需要充滿愛與關懷。幼兒教師不同于其他教師，與幼兒的接觸時間相當的長，一言一行都影響著孩子的成長，真正體現了言傳身教的教育特點。老師的人格魅力是成功教育的重要條件。老師是學生道德修養的鏡子。青年老師應該見賢思齊，主動想有經驗的老師學習，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。老師的道德情操歸根結底是反饋在對教育事業的忠誠和熱愛上。

4.2 建立終身學習觀，加強專業學習

青年教師需要建立終身學習觀，從而適應社會的發展。教師的學習主要強調內涵的提升，院校的專業學習與工作經驗的積累都具有時效性與局限性。教師需要制定學習目標、學習計劃，學會學習，通過系統的學習來提升自己，并在實踐中檢驗自己。

當前信息化時代，科學技術日新月異，任何人都可以通過網絡進行多渠道、多形式的學習，現代教育技術能力也有要求越來越高。5G時代，不能用手機制作小視頻的幼兒教師可能就不能算是合格的老師。作為專業教育工作者，教師需要不斷進行專業學習。教育不斷發展與改革，教師需要面對不斷出現的新的教育問題與新的專業知識。同時為了檢驗教師專業素養，加強教師溝通，也在增加各種教師比賽，這對教師提供了機遇與挑戰。

4.3 培養創新精神，加強科研學習

具備創新素質是社會發展的需要，幼兒教師必須在教學中有創新意識及創新能力，并能夠在教學過程中暗示性的感染幼兒，激發幼兒的創作力與想象力。教師對教育發展要有前瞻性，要有對新趨勢、新問題的探索預判能力，能夠及時準確把握教育動機，根據實際環境調節自己的教育行為；靈活的選擇創新教育模式，對幼兒創造思維進行啟發與引導。

教育研究的目的在于提高教學質量，促進學生學習與發展。教育研究的過程就是教學的過程，教育與研究是一致的，幼兒教師也具備教育研究的條件，并且能夠在自己的領域進行大量的幼兒行為研究、教育教學研究等。青年教師應該不斷反思自己的教育行為、學習教育規律，主動參與科研工作。