高職院校課程教學設計與實施中的問題探究

（陜西鐵路工程職業技術學院 陜西·渭南 714000）

0 引言

高職院校課程教學設計與實施中存在教與學不融合，設計與實施不對接的問題，本文以《機械識圖與零件測繪》課程為例，淺談高職院校課程教學設計與實施中存在的問題與出路。

1 課程教學設計與實施中存在的問題

據調查，多數本科和高職院校的機械專業學生在學習機械制圖課程中效果不理想，對后續專業課程的學習也會產生一定的影響，導致學生在畢業設計的完成過程中也是問題頗多，而從教師講授、學生學習和練習以及課下鞏固等方面之間都存在著問題和聯系。

1.1 教師教學方面

師者，所以傳道受業解惑也。教師是培養學生的關鍵，是課程教學過程中的導演和把控著。現代教育中的優秀教師不僅僅只是滿腹經綸，一支粉筆一本書只顧講授的傳統教書匠，更重要的是要求教與學的互動和交流。然而很多教師難以打破傳統的教學模式，特別是年輕教師對課堂的把控能力不夠，教學經驗不足，導致課堂中出現教師一個人的獨角戲，不管學生接受和理解知識的情況，導致學生既對舊知識掌握不牢固，又不能理解新知識。課程教學不單純是課堂教學，教師課前引導和課后答疑同樣重要，絕大多數的大學老師科研與教學壓力并重，不能把工作重心完全投入到教學工作中去，無暇顧及課堂之外時間的教學，導致課前與課后的教師跟蹤有名無實，造成整個教學環節缺失，忽視了對學生的引導和監督，教學效果不明顯。

1.2 學生學習方面

高職院校學生的整體素質與本科院校相比有較大差距，特別是學習能力較弱，接收新事物和新知識的速度慢。學生的學習情緒不高，厭學情緒較大，整體學習效果一般，部分學習較為主動踏實的學生也容易被大環境同化。特別是制圖課程對學生的抽象思維和空間想象能力要求較高，很多同學不能對課堂上的幾十分鐘要效率，課前課后又沒有自覺學習的習慣，因此對課程內容的掌握情況不容樂觀。

1.3 其他方面

如今高校在專業培養計劃上對學生的要求比較高，知識涉及面比較廣，大學期間課程設置扎實，課時安排平均到每一門課上都必須縮減，特別是在高職院校中學制只有三年，對課程課時的安排量要求就更高。很多課程中原本的重點難點內容也不由得各有側重的部分變為了解內容，致使學生知識體系建立不全面，最終的結果就是導致培養質量下降，學生在就業單位的反響較差，進而影響學校的就業和招生等一系列問題。

2 課程教學設計與實施的融合

融合教育信息化時代背景下，將融合作為教師教育教學過程當中的技術要求，貫穿在教育教學的各個環節，特別是應用在課堂教學設計與實施當中去。高職院校課堂當下面臨的上述存在問題亟待解決。

2.1 豐富教學手段優化教學設計

隨著時代的發展和社會的進步，現代教學手段豐富多樣，從過去簡陋的三尺講臺和黑板粉筆，已經發展成為多媒體視聽與傳統教學手段的融合。傳統的教具教學形式單一，內容簡單，不能滿足豐富的課程內容。在《機械識圖與零件測繪》這門課程中，如何更有效、更形象、更具體的給學生展示零件的三視圖，如何更直觀的展示三維機械零件，近年來新發展的交互機與“五花八門”的APP的融合完美的解決了這些問題，不僅創新了課堂教學手段，而且解決了學生三維空間想象力弱的問題，更重要的是吸引了學生的注意力，激發了學習興趣。然而這就給教師提出來更高的要求，怎樣利用好新興的教學工具，將其應用在教學設計當中，融入在教學實施的過程，是教師們今后關注和學習的重點。

2.2 學生為主體教師為主導

現在教育的主體是學生。特別是在高職院校中，注重培養學生的動手能力，教師一味的講授，不關注學生的回應和掌握知識的程度，那課程注定是不成功的。《機械識圖與零件測繪》這門課程本身就比較枯燥乏味，學生在上課過程中稍不留神就容易思想拋錨，跟不上節奏學生就會睡倒一大片，課堂效果不理想，老師也會失去信心。教師作為主導，就要求調動起學生的積極性，把控整個課堂氣氛。一些課堂應用軟件就能很好的解決這種問題，它們自帶的課堂互動功能，建立好班級后，能將課堂內容提前上傳至軟件內，起到學生預習效果；課堂上可以通過軟件布置和回答問題，側重學生主體效果；軟件內的智能評分系統能夠監督每位學生的互動情況，有效的監督和評價了學生的學習效果，不僅能督促每位學生學習，還能激發學生的競爭精神，提高學習效率；課后還可以在軟件上布置習題，鞏固所學知識，在線測評等作為學生成績的一部分。這些手段應用在教育教學中全方位、多時段的幫助學生掌握所學內容。

2.3 理論教學與實踐相融合

在保證充分的課時量下，高職院校的專業培養更應該注重理論教學與實踐的結合。百聞不如一見，課堂上再形象和具體的講授也只能是紙上談兵，實物觀摩后方能了然于胸。對于《機械識圖與零件測繪》這門課程，要想設計出減速器中的一根軸，憑空想象不如實物觀察，在作圖時才能清楚、準確地繪制出鍵槽等特征。這就要求教學中注重理論與實踐相融合，體現“理實一體”的教學精神。

3 信息化手段中的課堂教學與實施案例

論文以作者在實際課堂教學當中的具體情況為例，結合現代信息化教學手段，選取《機械識圖與零件測繪》當中的“立體的投影”項目進行了分析。立體的投影是在點、線、平面的投影基礎上建立起來的對零件完整表達的投影方法。對于機械零件而言，任何零件模型都是簡單基本體或根據用途對簡單基本體的改動的體現，其表達方法也都是建立在基本體的變形規則中去分析和進行描述的。

高職院校中的授課對象經過基礎教育階段的學習后，已經具備諸如球、圓柱體、棱柱體以及棱錐體等簡單基本體的概念，對這些最基本的回轉體和平面立體的具體表達方法理解準確，但對于基本幾何體的變形體認識不全面，表達不準確，最重要的原因是不了解復雜零件的構型，為解決在教學中遇到的困難，尋求具體方法逐個擊破，當然，具體問題應具體分析，不能一概而論，僅以此案例作為教學實踐中設計與實施的參考。

3.1 豐富教學手段和教學資源

具體而言，基本體的變形主要分為兩大構型方式：一種可理解為為單一基本體經過一個或多個平面切割后形成的截切體單獨構型；另一種為兩個或以上基本體通過一定連接關系后的組合構型。傳統的教材中所列舉的立體模型比較簡單，形式老舊固定，教師重復的講授難以激發起自身的積極性和分析問題的創新性，造成學生對該內容的學習后不能靈活變通，稍作改變就難以想象出立體結構，沒有達到舉一反三的學習效果，因此已經不能滿足課堂教學中對立體模型的要求。作者在授課過程中利用三維設計軟件，可隨時對立體模型進行設計和更改，軟件自帶的功能可以實現對模型多角度、對截面的觀察，更能清晰直觀的將復雜立體模型的構成過程反映出來，這樣就有效地解決了兩個問題：第一，復雜模型是如何通過簡單基本體演化而來，將抽象的模型具體化；第二，更直觀、更豐富的將復雜立體模型作為教學資源在課堂中展示，可快速提升學生的思維能力和空間想象能力，還可以提高學習興趣。通過實踐，明顯感覺到課堂氣氛更加活躍，學生對立體圖形的表達能力普遍提高。

3.2 擴展學習空間和時間

像固定教室這樣的教學活動范圍局限住的不只是場地，更重要的是約束了學生接觸更多實物的腳步。見得多才能識的廣，才能提供給自己更廣闊的想象空間。教學應更多的嘗試在實訓室里進行，甚至可以讓同學們去操場，去校園的各個角落、去機械加工基地去發現身邊的一切機械零件，深入踐行和探索理實一體的教學模式，將其轉化成我們的立體幾何知識，進行圖形表達。

此外，傳統課堂的教學都只局限于課堂上的幾十分鐘，學生在短暫的時間內既要聽懂，還需要練會，特別是對立體模型的圖形表達，時間顯然是不夠的，而課余時間卻沒能充分利用起來。通過“職教云課堂”軟件可進行課前知識預習、任務布置，將課堂上的主要內容提前預習，并設置問題和評價，督促學生按時完成。課堂上只針對具體存在問題加以糾正，做以總結，給課堂預留更多的時間解決重點和難點。課后在軟件中有側重的布置任務，讓同學們加以鞏固練習。

通過上述過程的探索可以預見，充分挖掘教學設計和實施中的各種思路和辦法，從問題導向出發，使課堂變得豐富連貫且目標明確，最后發現學生分析圖形的能力提高了，探索問題的方法變豐富了，學習效果也就越明顯了。

3.3 豐富教學方法

以“立體的投影”為例，多數幾何體都可以拆分為簡單的基本體去分析。作者在授課過程中嘗試讓學生動手解決問題，提前讓同學們制作好復雜幾何體的模型，去感受幾何體構型的過程，課堂上對制作的模型進行形體分析，展開討論，以學生為主體進行知識的主動探索，教師幫助學生理清思路，糾正不足，不僅充分發揮了學生的主動作用，還鍛煉了學生的表達能力，提高了課堂學習效率。

4 總結

總而言之，從《機械識圖與零件測繪》這門課程中不難看出，高職院校課程教學與實施仍存在很多問題，必須從豐富教學手段、優化教學設計，學生為主體、教師為主導，理論教學與實踐相融合這幾個方面入手，去深入探索課程教學與實踐的不融合問題，尋找解決辦法。