趣味小實驗在中學物理教學中的運用

（公安縣車胤中學 湖北·荊州 434300）

實驗是物理學的重要研究方法，生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，會產生良好的效果。物理小實驗到底有哪些運用？談談自己的一點想法。

1 用課前小實驗激趣

將雞蛋放入盛水的透明玻璃杯中后明顯變大；在盛水玻璃杯上蓋一硬紙片，其上放一雞蛋，然后用力迅速打擊紙片使紙片迅速沿水平方向飛出，雞蛋則入杯中；感應起電機發出耀眼的“閃電”；通電直導線下面小磁針發生偏轉等有趣實驗。利用實驗所出現的現象或結果結合學生迫切想知道這是“為什么”“是什么”這種好奇心，無疑將激發學生強烈的學習欲望。在強烈的好奇心和求知欲的驅使下，再及時引入新課內容，水到渠成。丁肇中先生認為物理教學首先要“喚起興趣”。教師根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力而將學習當作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發生智慧和能力的效應，如果物理學退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應將會被降到最低的限度，隨之就會使學生對物理學產生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學習物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學的教育方法，并能與學生的心理協調一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產生出很好的智慧和能力效應。

2 用課間小實驗突破難點

學好物理的關鍵是正確地理解概念，掌握規律。因此，首先就必須將物理概念的正確建立把握好。對于中學生來說，來自于日常生活中的經歷以及對事物的不夠全面的認識所形成的思維定勢往往會干擾或誤導著對概念的正確建立和理解。那么，有針對性地設計實驗來排除干擾，突破難點就非常必要。例如：教師手拿一只雞蛋高高舉起并“失手”落入地面的紙盒中，在學生一片“破了，爛了”的驚呼聲中，教師信心十足地取出一完好無恙的雞蛋，在學生的驚訝聲中露出謎底——原來紙盒內墊著一層厚海綿，提出為什么會這樣，由此引出沖量的概念。由于石頭入水會沉沒而得出密度大于水的物體一定下沉這種思維定勢，教師如做一個空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小實驗便能馬上排除學生這種定勢思維的干擾。由串聯電路中一個燈泡短路而不亮，另一個更亮的實驗便能突破部分電路短路這一難點。在教學中有針對性地設計小實驗，利用小實驗的客觀性，直觀性幫助學生形成正確的物理圖景，建立正確的要領并且加深對物理概念和規律的理解和掌握。突破教學中的難點。

學生在物理學習的過程中常會遇到一些疑難問題，對一些物理概念似懂非懂，對物理規律半信半疑，有時想不通為何會產生這樣的結論，影響了物理學習的效果。怎樣幫助學生克服困難呢？那么，在教學中要多設置更多的小實驗，層層遞進，通過讓學生做小實驗逐步的攻克困難。例如在“筷子提米”的小實驗后，我讓學生回家親自動手實驗，并且給學生安排，拿一個小桶，里面裝多半桶沙子，把自己的手浸沒在其中后再往上輕輕地提一下，手有什么感覺，第二次重做一邊，不過讓另個同學幫著給沙桶澆水后再輕輕地往上提一下，又有什么感覺，比較前后兩次小實驗的操作能有什么結論。學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。所以要適時給學生提供貼近生活的小實驗來幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的操作、分析、討論、深化和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，引導學生主動學習，促進教學效果。

3 用課后小實驗培養動手能力

一般的普通中學，實驗器材的缺乏是物理教學的致命弱點。沒有充足的器材，使物理實驗課很難進行，學生的實驗操作能力很難培養，為了解決這個缺失，物理老師應充分發揮小實驗的優勢進行替換，以此做到對學生動手操作能力的培養。訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。在學習導體和絕緣體這一課時，要學生自學后，從家里找到合適的實驗器材根據自學情況自己動手來做實驗。例如，有的學生用導線將兩節電池、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鋁幣時，小燈泡發光，說明電路連通，判斷鋁金屬導電是導體；當鱷魚夾夾住橡皮時，小燈泡不發光，說明干橡膠不易導電是絕緣體；當夾住鉛筆芯時，小燈泡發光，說明碳是導體，不夾什么，放在空氣中時，小燈泡不發光，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發展。在研究決定導體電阻的實驗中，我們可以把壞了的電熱毯中的電熱絲分給學生來自己做探究實驗，效果比實驗室里的器材所做的效果要精準的多，由此學生知道生活中的小物品也能成為我們實驗的器材。通過實驗能夠很好的培養學生動手操作能力，讓學生自己觀察、分析、歸納結論、記憶背誦。因此在我的平時教學中，很注重嘗試把生活中的小物品轉化成物理小實驗的重要器材。小實驗的精心設計和巧妙的運用不但解決了物理問題的突破，而且更重要的培養了學生的動手操作能力。無論是教師演示實驗還是學生實驗都要注意培養和引導學生學會觀察，知道怎樣觀察、觀察什么。對觀察到的現象和結果進行正確的分析，知道為什么是這樣，為什么會這樣，并通過歸納總結得出正確的規律和結論。

4 用小實驗反饋教學不足

教學中有一個舉足輕重的環節是反饋矯正。我們只有在教學中及時捕獲反饋到的信息，根據反饋回來的信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高自己的教學水平和教學質量。由于學生在學習過程中常常會受到現實生活中習慣的經驗的干擾，受前面所學知識的理解及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。這時，我們物理老師要精心設置小實驗，充分發揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，使學生便于接受。例如在講授完摩擦力后，為了讓學生體驗什么是滑動摩擦什么是靜摩擦，就讓他們到校園里進行拔河比賽、爬繩、爬樹、雙人扭轉木棍等小實驗，在實驗活動中感受靜摩擦和滑動摩擦。因此，生活中的小實驗彌補了課本實驗的不足，起到了對物理教學的反饋促進效果。那么，在平時的教學中，要積累生活中的各類現象，讓他們成為我們物理教學中的一道不可或缺的風景。

可見，物理小實驗在物理教學與學習中起著很重要的作用，在平時的物理教學中，我們要重視物理小實驗所起到的教學效果，要精心設計小實驗，在設計中進行創新，積累生活中有意義的物理現象，讓他們成為我們物理教學實驗的有力補充。