高中化學課堂中職業生涯教育的滲透

（衡水市第二中學 河北·衡水 053000）

河北省第三批進入高考綜合改革，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施高考綜合改革。學生將不再簡單被劃分為文科生、理科生，而是更加多元，可以在12個組合中選擇其一。新高考方案，將讓學生擁有更多選擇權。新高考改革要求普通高中學生能進行自我的學業規劃和職業規劃。化學學科是生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。化學是一門與社會聯系非常密切的學科，與化學有關的職業領域也非常廣泛，涉及化工、冶煉、醫藥、環保、食品、園林、材料等眾多領域。因此在高中化學教育中開展職業生涯教育顯得尤為重要。為了使學生能適應本次改革，在高考招生中準確定位自己的專業，也為學生將來進一步發展奠定基礎，我們在平時的課堂教學中要適時進行職業生涯教育的滲透。我們可以從以下幾個方面開展。

1 喚醒職業意識

很多高中生的學習目標不夠明確、不夠具體，大部分學生的目標雖然是考大學，但他們卻不知道“理想大學”的含義，甚至都沒有想過不同大學的培養特色，以什么職業作為終身發展的職業，更不清楚他們現在所學的知識與他們將來的職業有什么聯系。因而化學課堂教學中首先要有意識的進行職業類型的介紹，幫助學生認識與化學專業相關的職業要重點介紹，使學生更多了解化學的作用和地位。吸引更多的學生加入到化學專業學習領域中來。2019版新教材設置了化學與職業欄目。如人教版化學必修第一冊化學與職業欄目設置了4個，分別是化學科研工作者、水質檢驗員、測試工程師、科技考古研究人員等職業，使學生認識到從事相關職業需要具備的知識與技能。另外，我們還可以在學習知識的過程中涉及相關的職業。如在學習鹵化銀的性質和應用時，可以讓學生了解人工降雨、變色眼鏡等行業，還可以介紹指紋鑒定員、法醫等職業；在學習甲苯、乙醇、甘油等的性質時，可以介紹硝化甘油、TNT的合成了解國防工業，還可以介紹化妝品的組成、白酒的釀造等與生活關系非常密切的行業等。使學生在進行化學學習的同時打開職業天地的一扇窗，通過化學課堂教學將學生帶入了職場，讓學生了解到社會中存在著哪些與化學相關的職業，開拓了學生的職業視野，使有意向投身于化學相關專業的學生逐步形成職業愿望。

2 樹立職業理想

充分挖掘教材背后名人的生涯之路，分析成功生涯的必備要素。新人教版課本中有較多的著名化學家的化學史話，充分利用這些內容幫學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理規劃自己的未來。例如國外有以居里夫人為代表的化學科學家和化學工作者無私奉獻、嘔心瀝血進行科研，最終取得優異的成果，造福人類。例如國內的屠呦呦，于2015年10月5日獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎。因為她發現了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。有了這些光輝的榜樣，可以有力促使學生樹立正確的職業生涯規劃理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3 培養職業興趣

在平時的化學實驗教學中，不管是演示實驗還是學生實驗，基礎實驗居多，學生基本上是“照方抓藥”的機械操作，忽視了化學實驗所蘊含的思想性、實踐性和探究性的功能，不利于學生創新意識、求實求真的品格和科學精神的養成，不利于學生探究能力的發展，學生在實驗過程中也不能體驗化學知識在生產生活中的用途。因此，在學習知識的同時，可以充分發揮實驗的教學功能，設計化學興趣實驗，在實驗選題時，就應最大程度的發揮學生的主觀能動性，從日常生活情境出發，經過師生共同討論，結合實驗條件確定選題。如：測定變質的小蘇打中NaHCO3的質量分數，自己設計實驗方案；實驗室檢驗指紋體驗法醫的工作；讓學生在實驗室體驗造酒的過程等等。在教學設計過程中，教師經常通過組織學生各種背景中出現的模擬或實踐問題，進行充分的挖掘，巧妙的設計成一個個興趣實驗，幫助學生構建新的知識體系，同時培養較高學生的科學探究能力，尤其是創新和實踐能力，為學生將來奠定職業基礎。

4 提高職業素質

職業素養不僅是一種運用知識的能力，更是站在怎樣的角度處理問題的思維方式。教師在授課時應結合教學內容，幫助學生站在職業的角度看問題。以人教版“化學反應原理”化學平衡中合成氨的工藝流程為例，可以設置一系列的問題如下：

在本單元學習了濃度、壓強、溫度對化學反應的影響，角色可以分配成：假如你是科學家，請思考獲得原料N2和H2有哪些途徑？目前哪個途徑最適合工業化？假如你是某化工廠的總工程師，給出合成氨最合理的反應條件和工藝流程；假如你是生產車間的技術人員，你對工人進行安全培訓時涉及哪些關于氨氣的性質？假如你是銷售人員，你準備如何介紹你們工廠的產品？……以小組為單位，進行總結和討論，然后推薦代表，在班級進行交流與分享或接受老師的詢問。學生既要考慮反應的速率，又要考慮反應條件對平衡的影響，同時涉及生產過程中對產物的處理等多方面的因素。通過角色扮演、模擬分工、組別競爭，不僅達到了化學的教學功能，培養了學生分析解決問題的能力，而且學生從中體驗到了將來不同職業的分工，認識到規劃和團隊合作的重要性，培養了學生的領導組織能力，而且通過撰寫報告、發言交流等形式鍛煉了學生的文字組織能力和口頭表達能力，為將來職場與他人溝通、人際交往奠定了基礎。

5 構建職業價值

學生在學習化學知識的同時，通過課外拓展的方式將相關的社會職業信息傳達給學生，使學生體會到所學知識的社會價值，潛移默化之下之間建立科學的職業觀、人生觀和價值觀。所以課堂之外的各種實踐活動也是實施職業生涯教育的重要載體，可以安排他們到老白干酒廠、化肥廠、藥廠等工作場所進行訪問，到工作崗位親身實踐等等，讓學生親身體會物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。同時培養學生參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。通過各種社會實踐活動，不僅可深化學生對化學各類職業的切身體驗，使學生了解各種化學職業的職業環境、職業要求、工作狀態及未來發展情況，并且使之認識到每種職業都需要豐富的知識作支撐，從而又大大激發求知欲。在將所學知識與生產實際相結合的同時，培養了學生理論聯系實際的積極實踐的科學態度，樹立了為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感，為構建正確的職業價值觀奠定了堅實的基礎。

職業生涯教育與化學學科內容的整合，在滿足學生個人和社會發展需要的前提下，促使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的共同實現，使學校教育更適合學生的需要，促進了學科教學的健康發展。將職業生涯教育與化學課堂教學融合在一起，不僅能夠體現化學是一門中心的、實用的和創造性的科學，有利于提高學生的學科素養，而且能夠培養學生的專業興趣，有助于學生在高校招生報考時做出合理的選擇，同時促使學生初步建立職業生涯規劃意識，為學生未來人生規劃打好基礎。

學生普遍反映，通過中學化學教學中滲透職業生涯規劃教育的教學方法，他們的中學生活有了明確的目標，也有了更大的學習動力，不良的學習狀態也因為有了具體的奮斗目標而變得良好。