基于思辨能力培養的基礎英語寫作教學實踐

（浙江越秀外國語學院 浙江·紹興 312069）

0 引言

英語專業學生“思辨缺席”是外語界許多學者關注的一個話題。英語專業經過改革，目前已擴充為英語、商務英語、翻譯三個專業，統稱外國語言文學類專業。因此，學界所討論的英語專業“思辨缺席”問題針對的其實是外國語言文學類專業。許多學者就思辨能力的癥結以及如何衡量思辨能力展開了研究。黃源深（1998）指出，英語專業學生的思辨能力缺席，主要是指思辨技能的缺席，即學生“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”。筆者認為，體現在寫作上，主要表現為內容缺乏深度，語言表達空泛，論據說理缺少足夠的細節支撐而停留在泛泛而談上。文秋芳、劉潤清（2006）認為，通過寫作，可以分析學生思辨的特點。穆從軍（2016）進行了英語專業學生的寫作思辨能力調查，提出了包括相關度、清晰度、精確度、深度、寬度和修辭自洽度等六項指標的寫作思辨質量評價模型。本文從寫作教學的視角，探討應用型本科院校外國語言文學類專業英語寫作課教學模式，分析如何通過線上與線下相結合的教學實踐提升英語類專業學生的思辨能力。

1 應用型本科院校外國語言文學類專業思辨能力分析

筆者認為，思辨能力與寫作能力存在一定的相關性。以某應用型本科院校為例，歷年英語專四考試寫作部分的成績與其它模塊相比較為理想，但這并不能掩蓋學生在英語寫作方面的問題。評價寫作質量的三個維度是內容闡述能力、語言表達能力、篇章組織能力，這三個維度在專四考試寫作評價標準中占的比重分別是：50%、35%、15%，而語言表達的準確性又直接影響內容與思想的深度，取決于詞匯與語法能力。以某應用型本科院校歷年專四考試中詞匯語法模塊的成績為例，得分率只有60%左右，說明學生的詞匯量與語法水平還有很大提升的空間，這在筆者的教學實踐中也得到了印證。詞匯量的相對不大體現為學生寫作產出中的用詞單一不夠豐富；語法知識的薄弱體現為句式單一，各位句式問題，比如粘連句（run-on sentence）、冗長句（stringy sentence）、過多使用簡單句（choppy sentences）、懸垂修飾語（dangling modifier）以及不完整句（fragments）等。

2 基于思辨能力提升的線上與線下混合式教學實踐

疫情期間的線上教學實踐和利用批改網輔助英語寫作教學的經驗表明，線上與線下相結合的學習與教學模式，能夠鍛煉和提升學生的寫作能力和有助于思辨能力的培養。提升學生對英語書面表達的鑒賞能力是提升思辨能力的一個途徑。而采取合作式學習小組完成互評任務更加能夠使學生對書面表達進行有效地評價與反饋，從而提升寫作鑒賞能能力。互評的任務可以是就語言表達進行評價，也可是就篇章結構與連貫銜接和內容闡述進行評價，比如寫作文本中篇題句與分論點是否說服力、分論點后否有充足的支撐細節、段落內部邏輯銜接是否合理、邏輯關系詞的用是否恰當、篇章是否使用了語法與詞匯銜接手段等。教師引導學生分析和評價寫作文本的過程就是鍛煉提升學生鑒賞能力和批判性思維能力的過程。

寫作意識的培養顯得尤為重要，以2018年英語專業四級考試寫作部分為例，寫作任務的要求是總結閱讀材料的主要意思并就材料中Stephen Corey的觀點做出評論。根據借助詞匯復現（reiteration）實現篇章連貫的方法，可以讓學生在動筆之前，通過頭腦風暴列出閱讀材料中的關鍵詞tribal people，conservation，protected areas，tourists，rights，experts等，并通過啟發式提問就如何使用詞匯的復現來增強篇章的連貫性展開討論。因此，許多同學結合所學的關于詞匯復現的知識，寫出了tribal people的近義詞indigenous people，aboriginal inhabitants用于寫作中。通過合作式學習，特別是利用批改網進行互評，能夠相互發現寫作中篇章銜接連貫或句子與句子間邏輯關系不清的問題，比如下面這句話的主題是就如何舉行大學生藝術節發表自己的看法。As the singing and dancing competition have been held many times，only painting competition has never been held.句子的前后部分不構成因果關系，可改為：Compared with the frequently-held competitions such as singing or dancing ones，the painting competition is rarely seen.學生作文中篇章連貫方面的問題，很多情況下靠自身的校對檢查是不一定能發現的，而除了教師的直接點撥外，合作學習互評任務能夠起到很好的效果，有助于提升學生的寫作鑒賞能力。同時，教師可以用這個例子來引導學生如何使用學過的寫作方法。比如，在講說明文的寫作時，教師組織學生學習了時間展開法、空間順序展開法、過程描述法、因果關系展開法、舉例與下定義展開法、分類以及比較與對比展開法等不同的寫作方法，而許多學生仍對于寫作方法如何使用感到困惑，究其原因，主要是因為寫前的構思準備不足，沒有意識到在寫作中有意識地使用相應的邏輯關系詞就是在實踐該寫作方法。上面的這句話是非常明顯地用比較與對比的方法在講不同類型的競賽。再比如：I am not able to go to the beach with you；moreover，thanks for asking me.句中的邏輯關系使用不當，應當改為 I am not able to go to the beach with you;nevertheless，thanks for asking me.

許多學生在寫作中習慣套用一些背誦的句式，但是教師有必要引導學生句式或經典句型的使用要結合具體語境，不能盲目使用，比如關于“家長是否應當在孩子上學期間給孩子請假帶孩子去旅游”這個話題，有學生在總結閱讀材料時寫出了下面這句話：Whether the term-time holiday should be banned has aroused a heated discussion for a long time….而原文指的是國家教育部門禁止家長于孩子在校期間請假帶孩子出去度假。而該學生的這句話卻認為正反雙方對此產生了巨大的分歧，因此沒有準確地抓住閱讀材料的主要內容。這個例子也說明，教師在寫作教學中要引導學生對于經典句式的使用一定要結合具體的語境來操作。比如教師可以布置小組合作式學習任務，討論范文中的寫作技巧與亮點，并通過課堂展示，加深對范文的印象。教師還可以通過展示中美兩國學生的不同英文習作，通過合作學習和討論，學生能夠發現中美大學生在寫作意識和寫作思維方式上的差異，從而加深對寫作技巧的印象，并在實踐中加以運用。學生可以通過討論學習導入段與結論段的寫作技巧。比如，寫作的主題如果是逛購物中心的人（mall people），學生通過討論會想到可以用分類的方法寫作，然后教師可以引導學生思考導入段的寫作方法，引導學生從逛購物中心的因果關系入手，聯想到“樂趣”，進而在引入話題時，首先談哪些社會活動能夠帶來樂趣，進而寫出文章的篇題句逛購物中心能夠給哪些群體帶來樂趣，從而領悟到導入段的一個寫作技巧是可以通過首先闡述與寫作主題相關的一個事物或概念，再延伸到更具體的寫作主題。再比如，學習結論段的寫作技巧時，教師可以通過下面的例子，引導學生總結出除了常用的總結式方法外，還可以用進一步推薦或提出對策的方法：In conclusion，it’s time for a new type of conservation，one that put tribal people’s rights at its heart，and that recognizes they are the best conservationists and guardians of the natural world.

批改網的功能強大，作文評閱系統的功能比較全面，有按句點評功能，學生提交作文后可以看到自己的評分與評語并進行修改。學生之間還可以進行互評，教師加以適當的指導，學生能夠逐步學會評價自己以及同學的作文，提升寫作鑒賞能力。除了作文系統外，還有漢譯英翻譯練習系統。教師可以利用該系統設置一些基于寫作范文的漢譯英練習，通過讓學生在批改網上進行訓練，通過自己的英文翻譯與寫作范文進行對比，并通過改寫范文篇題句等練習，不斷積累有效的英文表達方式。比如2018年英語專業四級考試寫作部分閱讀材料的主題是許多地方的政府機構以環境保護的名義成立保護區而把原著居民搬遷出去，卻允許游客入保護區打獵，Stephen Corey對此提出批評。下面這句話是2018年英語專業四級考試寫作范文的篇題句：As far as I am concerned，I completely agree with Stephen Corey’s opinion on this issue.教師可以引導學生對該句話換一種表達方式進行改寫，可以鍛煉學生的詞匯能力。有的同學寫出如下句子：As far as I am concerned，I can’t agree with Stephen Corey’s opinion any more on this issue.As far as I am concerned，Stephen Corey’s opinion on this issue is quite reasonable.As far as I am concerned，Stephen Corey is fully justified in defending the rights of indigenous people.教學實踐表明，通過篇題句或者分論點句改寫練習，能夠提升學生的寫作意識，積累有效的英文表達。

3 結語

就學習者來說，思辨能力的提升與寫作能力的提升是密不可分的，在教師的引導下，學生在寫作知識學習以及大量的讀寫實踐中，通過線上與線下多樣的學習體驗，能夠逐步提升寫作意識和寫作評價能力，為思辨能力的培養打好了基礎。