合作原則在大學英語語法教學中的應用

徐文兵

（華南農業大學珠江學院 外國語學院，廣東 廣州 510900）

在大學英語教學中，語法教學始終是一個棘手的問題。關于語法要不要教和該如何教的問題始終備受關注［1］。通常而言，學生進入大學之前已經學習了七八年英語，從理論上講已經學習了大部分語法知識，但是在語言表達中仍頻繁出現有關時態、語態、非謂語動詞等各種各樣的語法錯誤，句子也是詞匯的堆砌，毫無章法可言。所以，大學英語語法教學仍然有著極其重要的作用，不可忽視。而合作原則在語法教學中的引入有助于調動學生的學習積極性，有效促進語法教學。

一、大學英語語法教學現狀

第一，雖然英語教學大綱中有關于語法教學的嚴格規定，但現實中語法教學的課時卻缺乏保障。在大學英語教學中，語法一般是由精讀或泛讀課教師順帶著講；即使有些學校專門開設有語法課，但為了確保精讀和泛讀的教學效果，能用于語法課程的課時也極其有限，從而造成語法教學內容嚴重縮減。此外，語法教學沒有嚴格的監管機制。盡管大學期間教師會講授語法，但講多講少沒有任何標準規定。教師布置課后練習題，學生做多做少一個樣，也沒有有力的督促和檢查。

第二，對于大學階段的語法該不該教及怎樣教的問題，不同的教師持不同的看法。有些教師認為學生在進入大學前就已經學過語法，所以大學里不必再系統講那些重復的知識。其實，大學講授的英語語法與中學相比具有更系統和更深層的特點。如果僅憑借中學階段掌握的語法知識，學生很難進行水平較高、難度較大的閱讀和寫作，更難以全面提高英語水平。

第三，大學英語語法教學基本采用傳統的教學方法，教學主要內容是語法規則，教學環節一般包括教師講授語法規則并分析習題，學生機械練習、記憶規則［2］。這種傳統的語法教學雖然條理清楚，有利于學生打下堅實基礎，但長遠來看，按照這種傳統教學法來授課，便不可避免會重復中學教學內容，那么就很難加大語法教學的深度和難度，也就難以提高語法教學效率。再者，傳統的教學法一般于學生而言吸引力不夠，教學效果并不理想，所以很多學生由此失去了學習語法的興趣。

二、合作原則

合作原則是美國語言哲學家格萊斯在1967年為哈佛大學做題為《邏輯與會話》的演講時首次提出的［3］。他認為，在所有的語言交際中，說話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應遵守的原則。為保證會話能夠順利進行，交際雙方都應共同遵守基本原則，即合作原則。合作原則包括四個范疇，每個范疇都包括一些次準則。

量的準則：所說的話達到所要求的相近程度即可，不能多也不能少。

質的準則：努力使說的話是真的，不要說自認為不真實或缺乏足夠證據的話。

關系準則：要有關聯，所說的話要與正在討論的內容有關。

方式準則：要清楚明白；避免晦澀，避免歧義；要簡練，井井有條。

可以看出，量的準則要求說話恰到好處，只提供對方所需信息，不需要冗余信息；質的準則要求說話真實，要有根據；關聯準則要求說話切題；方式準則要求說話簡明扼要、清楚明白，避免含糊和歧義。一般說來，交談者雙方遵守了這些原則便能夠直接、有效地進行交流。英語教學也是如此。

三、合作原則在大學英語語法教學中的應用

合作原則在語法教學中的應用，涉及教師如何控制授課內容的量和重點，以及如何指導學生進行語法學習并監督檢查學生的學習情況。以合作原則為指導，語法教學能避免傳統教學模式下語法教學枯燥、教學效果不理想的情況，從而極大調動學生的學習積極性。

（一）量的準則在語法教學中的應用

大學英語語法教學要有針對性，要重點突出。在大學英語語法教學中，教學內容多而課時少，如果按照傳統教學法，勢必會造成知識重復講授、重點不明確等問題，那么語法教學會再次陷入學生一味記憶語法規則而導致語法教學失去吸引力的狀況［4］。量的準則要求所說的話達到所要求的程度即可，不能多也不能少。在大學英語語法教學中，為避免重復中學已經學習過的語法知識，那么教師就應當做到點到為止，通過適量練習幫助學生喚起記憶即可，將重點放在學生中學階段雖已學過但還應加深的語法內容，如有關不可數名詞、復雜的時態形式、虛擬語氣、情態動詞+復雜時態形式、句子連接、從句等。此外，學生在中學階段并沒有學過更深層的語法內容，如倒裝（invertion）、省略（omission）、否定（negation）、代替（substitution）、分隔（separation）、句型變換（sentence transformation）。教師有針對性地選擇對于學生來說較新的、有一定難度的知識，有利于激發學生的挑戰心理，為課堂教學的順利開展奠定基礎。

確定了講課的內容后，在正式的教學課堂上，教師對于語言的控制和具體授課內容也應符合量的準則。教師應將同一體系內的知識按照一定的條理邏輯講清楚，主次明確，不可多次重復。不管何種形式的練習，都可以檢驗學生是否學好，在了解學生語法知識掌握情況的前提下，教師再有針對性地講解，解決學生的疑惑。目的明確，教學有針對性，教學效果自然會提升［5］。

（二）質的準則在語法教學中的應用

質的準則要求說話者所說的話是有根據的、可信的。

在課堂上，筆者就多次要求學生對自己所給的答案做出解釋，再根據其解釋來判斷學生是否掌握了相關知識。如判斷下面的句子是否正確：“Widely admired by people old and young, dozens of letters reach the writer every day.”一名學生回答這個句子是錯誤的，理由是這個句子中的“old and young”使用不正確，應該放在“people”前，因為“old and young”是定語。這名學生回答句子是錯誤的，這一判斷是正確的，但是該學生的解釋內容和本句所考查的知識點毫無關聯，由此教師可以判斷該生其實并沒有掌握本句中所出現的語法知識。其實，該句子主要考查的知識點是，分詞短語在句子中作狀語時其邏輯主語必須和句子的主語一致。根據學生的解釋來判斷學生真實學習情況的做法正是對質的準則的遵循。

由上述分析可知，質的準則在語法教學中可以幫助教師掌握學生的學習動態，從而判斷哪些知識是學生已經掌握的，哪些知識是學生不甚理解的，從而明確教學的難點和重點，這樣有助于學生在聽課時有的放矢，提高注意力。

（三）關系準則和方式準則在語法教學中的應用

關系準則和方式準則要求說話者在說話時要緊緊切題，而且所使用的語言應該有條理，清楚明白。大學英語語法這門課程內容繁多，知識相對抽象，學生學習較吃力，因此，教師在授課時必須注意運用好語言，對重點知識的解釋應直擊要點且層次條理清晰，這樣才有利于學生更好地吸收新知識。如教師在講授if條件句中主從句動詞的時態時，可以開門見山地告訴學生應該從兩個方面去分析：第一，if可以引導真實條件句，這時主從句中的動詞遵循主將從現的原則；第二，如果if引導的是虛擬條件句來表達一種不可能實現的事情時，主從句中的動詞時態根據句子本身所敘述的事實的時間來確定，即看句子描述的是現在、過去還是將來發生的事情。教師可以列出一個表格來直觀地呈現三種不同時間下主從句中動詞時態分別是什么。這種授課方式，既能說明白問題，又能突出新的知識信息。由此可見，在大學英語語法教學中，教師所使用的語言越簡練，重點越突出，條理越清楚，那么對知識的傳授就會越有效，學生接受新信息就會變得越容易。

結語

合作原則因其本身所推崇的質的準則、量的準則、關系準則和方式準則，對教師在英語教學及學生在反饋所學知識信息時所使用的語言要求極高［6］，因此，在大學英語語法教學中，合作原則能幫助教師在有限的教學時間內把握好教學重難點，激發學生的挑戰心理，更有效地傳授新的知識信息；能讓教師更注重學生的邏輯思維和語言表達，有效地監督檢查學生的語法學習情況，最終促成語法教學順利進行。