產教融合下的高校英語應用型人才培養模式研究

翟 芮

（廣東省外語藝術職業學院 應用外語學院，廣東 廣州 510640）

隨著國際經貿往來的日益頻繁和社會分工的日益細化，高校教育與企業產業之間的融合趨勢越來越明顯，社會各界對英語人才的需求越來越多元化和專業化。但傳統的英語人才培養模式過于同質化，英語專業學生的實踐和應用能力不強，崗位適應力相對較低，經常無法滿足企業需求。因此，對于高校來說，加強應用型人才培養是大勢所趨。高校要積極利用校企合作和產教融合等途徑，多渠道有效解決學生英語素質培養與產業崗位需求之間的矛盾。

一、產教融合與英語應用型人才培養的關系

產教融合主要是指社會產業與學校教育相融合的一種人才培養方式［1］。高校擴招政策增加學生的就業壓力，而與之相悖的是，很多企業常常招不到“適銷對路”的人才。產教融合可以將產業實際應用和教學相結合，為學生實踐提供更加廣闊的空間和良好的平臺，并實現專業教學與周邊產業需求的緊密相連，對培養學生應用型技能素質是大為有利的。以英語專業的人才培養為例，英語對實踐要求比較高，強調學生的聽、說、讀、寫、譯等全面應用和交際素養。尤其是當英語人才深入某個具體行業時，更加依賴產教融合思維。產教融合既有助于學生的未來就業和職業發展，又有助于企業招聘合格人才，提高企業運營效率。

二、大學英語應用型人才的培養現狀

（一）應用型人才培養目標相對缺失

目前，我國許多院校開設的大學英語課程通常只是沿用傳統教學理念，正因如此，學校在課程設定上僅僅開展了基礎類英語課程。從人才培養方式上看，教師常用傳統的“滿堂灌”“統一化”的教學方式，學生處在被動接受狀態，所學知識內容基本上沒有差別，也沒有具體、有效的應用環節。加之一成不變的書面考核無法多角度、多層面地考查學生的學習效果，最終導致“啞巴英語”現象出現，這與高校應用型人才培養目標的相對缺失有很大關系。

（二）英語課程內容相對單調

目前，大部分高校英語專業使用的教材比較統一，而校本教材僅處于研發階段，教育部又沒有針對不同專業的英語教學制定不同的教學綱要和教學內容，很多高校的英語教師習慣于依賴同質化的英語教材開展常規性教學?，F代社會快速發展，出現了很多新興行業，傳統行業也出現了很多新特點、新內容，專業英語領域的知識點也在不斷變化。但對于英語教材的編寫者而言，他們主要著眼于英語課程內容體系的構建，對社會經濟發展形勢和實際的人才需求缺乏足夠的關注，也很難對各行各業的英語人才需求有全面的把握，所以英語課程內容多是統一的、單調的，教學內容在實際工作崗位上缺乏足夠的實用性。即便有的高校為提高學生的就業率，有意識地使大學英語的課程內容貼近學生專業，但是常常因為缺乏系統的專業論證，最終應用型人才的培養效果不理想，也在無形中增加了學生英語學習的難度。

（三）實踐性學習內容相對較少

目前，高校英語教學存在的一個大問題就是實踐性教學內容偏少，與不同企業以及該行業的結合不夠緊密，英語課程的教學常常偏離企業的實際需求，導致應用型人才的應用能力并不盡如人意。即便有的學校比較重視產教融合和校企合作，但多是針對專業課程，未能將英語課程納入產教融合。此外，大部分學生實際應用英語的機會也相對較少，這對于培養學生英語實踐性技能素質相當不利。

（四）專業英語師資力量有限

目前，高?；径奸_設了英語基礎課程，在講授英語基礎知識的同時，教師雖然會涉及英美文化、人文精神等通識教育方面的內容，但與專業課程之間的銜接不夠順暢，導致英語教學過于強調語言學習，缺乏專業特色，與就業崗位的結合不夠緊密。究其原因，與高校在專業英語教師方面的師資力量薄弱有很大關系。高校設立的專業較多，很難做到每個專業都配置精通該專業的英語教師，經常出現一個英語教師身兼數個專業英語課程教學的情況。一個英語教師的精力和專業能力是有限的，不可能對每個行業的專業知識都有較深的了解，所以在英語應用型人才的培養上常常顯得力不從心。此外，有的高校英語教師是在研究生畢業后直接走上教學工作崗位的，個人的社會實踐經驗本身就相對較少，自身的知識結構也相對單一，所以很難適應多個專業的應用型人才培養的現實需要。

三、基于產教融合的英語應用型人才培養模式分析

（一）結合社會需求制定英語應用型人才培養目標

制定英語應用型人才培養目標時，高校需要在前期對英語人才的市場需求進行充分的市場調研。教學方向要從單一走向綜合，培養學生的專業能力要從單項變為多項，讓英語應用型人才的培養向高素質的復合型技能人才方向延伸，引導學生將英語學習同個人的專業課程相結合，這對于學生未來的職業發展將大為有利［2］。除讓學生掌握基本的英語基礎知識外，還應當注重英語知識學習與專業實踐應用相結合，強調英語“學以致用”，具體可以參照學校產教融合的實際情況，制定更符合實際的教學目標和人才培養目標。

（二）豐富專業英語課程的教學內容

“1+X”的全新教學模式，即大學英語基礎課程與專門用途的英語課程相結合的教學模式，可以為培養學生應用型素質提供更多保障。學生前兩年重點學習基礎英語，而后開始學習與專業相關的英語。與此同時，教師可以結合具體的社會需求對后期相關專業的英語教學進行科學設計，增強專業英語課程教學的針對性和有效性，如在產教融合中涉及的前言知識、技術、理念等，都可以引入專業英語課程體系，這樣既能讓學生盡快接觸和學習相關專業知識，又能更精準地貼近社會發展需求，順利打通就業與職業發展通道。

（三）引入更多實踐性教學項目

基于產教融合下應用型人才培養目標，高校必須更加重視英語實踐性教學，要盡可能地引入實踐性教學項目，對接產教融合的內容，增強學生英語知識學以致用的能力。首先，高校可以將合作企業的經營項目或社會熱點項目直接引入英語課堂,這樣可以讓英語教學更加貼近社會發展需求，增強英語實踐教學的應用性和人才培養的針對性。其次，高校應與產業企業做好溝通工作，準確了解他們對英語人才的需求，針對企業需求進行課程編排，開展針對性強的實踐教學，使學生的英語專業素養不斷提升。再次，高校應引導學生更多了解行業動態和社會對專業方向、技能的需求，及時調整英語應用型人才的培養方向，引導學生嘗試規劃自己的學習和職業生涯等，增強個人參與實踐性教學項目的意愿和主動性。

（四）提高英語教師的專業素質

高校英語應用型人才的培養需要結合產教融合的內容，對接學生的就業方向，準確把握社會企業的需求等，這無疑對英語教師的專業素質提出了更高的要求。因此，高校英語教師隊伍需要結合應用型人才的培養目標進行科學建設和優化。高校在平時要引導英語教師結合產教融合契機，及時拓寬自身知識面，全面提升個人專業素質；必要時，應增加有專業實踐經驗的英語教師的配比，使專業英語的教學與企業需求更匹配。高校可以聘請有相關行業經驗的外教定期來學校開展教學指導，也可以多組織學生到校外企業進行專業英語實踐，將應用型人才培養模式的優點發揮到極致。

結語

綜上所述，隨著社會各界對應用型英語人才需求的不斷增長，高校英語教學要強化產教融合，積極轉變落后的人才培養理念，開展更加廣泛的校企合作，為學生的英語實踐和知識應用提供良好的平臺，加快學生英語專業素質培養。同時，要積極培養“雙師型”教師隊伍，增強英語教師產教融合環境下的教學與科研能力，積極探索更高效的英語應用型人才培養模式，為我國的社會經濟發展和文化交流培養更多應用型人才。