大學英語口譯項目學習中教師支架漸隱研究

陳 卓

（湖南工商大學 外國語學院，湖南 長沙 410205）

根據維果茨基的最近發展區理論，教學支架主要通過給予學生即時幫助，以促進學生有意義地參與問題解決并獲得技能。而支架要發揮以上作用，一個重要方式就是促進責任轉移。Collins等人［1］453-454把支架式支持的逐漸移除叫漸隱。漸隱是支架的核心［2］，體現了由師到生，由扶到放的過程［3］710-719。教師根據學生的最近發展區域搭好支架，引導學生能熟練借助支架識別解決問題的方法，實現自我學習和問題解決。本文旨在通過分析某高校英語口譯項目學習中教師幫助學生逐漸適應責任轉移的過程，探討教師支架的漸隱作用和過程以及支架漸隱對學生的影響。

一、外語課堂支架漸隱概述

Giere等人［4］則認為可以把支架視作分布式認知系統的一部分，這可能會允許個體考慮如何促進責任轉移。Maloch等人［5］研究了三年級學生在閱讀中的支架移除情況，發現通過幫助學生從不同角度進行思考，進而發現其中潛在的主題，從而使學生能夠成為更具判斷力的閱讀者，而教師給予的支持也可以移除了。盡管研究者有不同的研究視角，但都認為實現支架漸隱，促進責任轉移是使學生最終獲得學習能力的必然途徑。雖然漸隱問題存在已久，但沒有人仔細描述過漸隱在學生頭腦中引發了什么，從而導致責任轉移［6］。本文擬通過對湖南某高校英語口譯項目學習過程進行調查和分析，以了解教師支架的漸隱過程和作用，以及教師支架漸隱對學生會產生什么樣的影響。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究具體考察以下兩個問題：

（1）教師支架漸隱是否有利于學生英語口譯學習能力的提高？

（2）教師支架漸隱對學生產生什么樣的影響？

（二）研究對象

本研究對象為湖南某高校英語專業本科生四年級的兩個自然班51名學生，年齡在19～21歲，專業方向為商務英語。在四年級學業水平測試中都屬于中等水平以上，96%以上的學生已獲得英語專業四級證書。大四課程之前的相關課程為基礎口譯和商務英語口譯。基礎口譯課程期末通過率為96%，商務英語口譯期末通過率為93%。

（三）研究工具

1.問卷調查

問卷調查分為3個部分：“口譯項目教學滿意度調查”“口譯項目學習效果調查”和“實習項目用人單位滿意度調查”，教學滿意度調查主要包括教學方法、教學過程和教學效果等3個維度；學習效果調查主要包括學習能力、行動導向和為未來學習作準備等3個維度；用人單位滿意度調查主要包括譯員素質和工作能力2個維度。采用李克特五點量表，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”5種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調查者的態度總分就是他對各道題的回答所得分數的加總，這一總分可說明他的態度強弱或他在這一量表上的不同狀態。

2.訪談

訪談分為二種，一種是在實驗結束時在各班隨機抽取了10名學生進行一對一訪談，較為詳細地了解學生對不同階段學習的掌握情況，并對實戰中的項目完成情況進行調查。同時，基于問卷結果進一步了解學生對教師支架漸隱的評價。另一種是在每階段任務結束后利用課下或課后的時間根據學生的情況和觀察到的現象對學生進行非正式訪問。

（四）數據收集

研究者在學期末（即16周課結束時）向學生發放《口譯項目教學滿意度調查》調查問卷51份，回收49份，回收率96%，其中，有效問卷49份。在實習期結束后，向學生發放《口譯項目學習效果調查》調查問卷51份，回收48份，回收率94%，其中，有效問卷48份。向實習項目用人單位發放《實習項目用人單位滿意度調查》調查問卷8份，回收8份，回收率100%，其中，有效問卷8份。另外，對兩個班各10名學生的一對一訪談采用錄音筆錄音的方式記錄相關問題的討論，同時每兩周則會利用課下或課后的時間根據在課堂上觀察到的現象對學生進行非正式訪問。

三、結果與討論

（一）教師支架漸隱的作用

1.促進選擇

調查中發現，86%的學生非常同意教師支架對學習的促進作用。但隨著學習者發現問題、解決問題的能力提高，學生能逐漸減少對教師指導的依賴。在校學習結束后的口譯實習項目階段（此階段教學支架逐漸撤除），78%的學生認為教學支架的撤除對進一步學習的影響不大，但需要自制力來控制學習的進度。72%的學生同意通過對自身下一步學習需求的分析，能積極選擇最適合自身需求的有效支架，以一步一步完善學習框架。

2.促進決策

通過漸隱政策，學習者逐漸學會自我選擇，不再過度依賴外部的支持。76%的學生認為在口譯實習項目階段，已能在項目團隊中獨當一面。在支架建立和漸隱過程中，71%的學生認為支架提供的學習步驟可以在實戰過程中根據自身情況進行任務簡化。76%的學生認為在實戰項目中，非常同意自己能根據問題解決的需要搭建新的學習體系。學生個體會根據自身的個性需求，做出選擇決策，簡化部分支架直到相關問題支架逐漸拆除。

3.促進行動路線選擇

在調查中，91%的學生非常同意以前的支架經驗會促進學習行動路線選擇。在個別訪談中，學生提到在移除支架后通過經歷一些更為有經驗的學習者（如教師）所經歷的思維過程，或經歷搭建好的支架路線（如實戰項目學習），能夠對知識特別是隱性知識有更好的體悟與理解，并做出行動路線選擇。

4.促進責任轉移

當支架搭建成功，學生能在現有支架的協助下不斷靠近下一個最近發展區時，支架可以逐漸移除。即使沒有支架的幫助，學生也能在支架框架的協助下，繼續探索和學習相關領域的知識。91%的學生非常同意教師在教學中有意識地放手讓學生參與口譯項目學習和建設。這一過程也促進學習責任由教師提供的支架向學生自我支架的構建轉移。

（二）教師支架漸隱對學生的影響

1.支架動態定制

學生在完成口譯學習項目時，最近發展區域始終處于動態的變化中，因此，教學支架也需要根據學生的需求按螺旋上升式不斷動態調整，以滿足不斷變化的最近學習區域。在口譯實戰項目中，教師支架只保留了主體框架，分支支架的漸隱使得學生需要根據自身項目的不同和項目的動態變化，并以小組為單位動態調整屬于自己和本小組的學習支架以支撐項目順利進行。

2.思維可視化

教師支架漸隱，使學生在口譯項目學習和實戰中不僅需要有來自教師、用人單位對學生實際表現的動態評定，同時還要直接面對客戶。因此，教師、用人單位、客戶等多維度考評，使得學生需要多維度考慮支架的調整和搭建。從學生的調查反饋可以了解到這種多維度考評使其能更清晰地了解自身知識結構的缺陷，認識到當前的知識結構與最近發展區知識結構的差距，從而使學習思路更清晰，也能更迅速地搭建最有效的知識支架。

3.形成同伴支架

在教師提供支架進行口譯學習中，64%的學生認為同伴支持并沒有對探索自身學習需要起到重要作用，但在口譯實戰項目中以學習小組為單位參加用人單位提供的口譯實習后，82%被調查的學生認為同伴的幫助起到了非常大的作用，同時，用人單位非常同意小組團隊合作在項目完成上較為成功。這是因為在課堂學習中，學生更依賴于教師支架。但在口譯實戰中，教師支架漸隱，而同伴提供自身支架中缺乏的知識支持，這種支持相互需要，增進團隊合作，是一種高效益、低成本的學習方式。

4.促進自我學習

在支架由建立到漸隱的過程中，學生實現由“扶”到“走”再到“跑”的過程。對學生的調查訪問中，72%的學生非常同意教師的幫助減少后并未減緩自我學習的進程，另有82%的學生認為在一定技能掌握后的實踐環節中，教師支持減少更有利于個人空間發揮。由此可見，支架的移除需要建立在學生已能獨立找到問題解決步驟，并能識別解決某類問題的辦法。只有這樣，支架移除后才能真正促進學生不斷自我學習。