高師公共教育學微課應用研究

孫玉鳳

（拉薩師范高等專科學校 教育系，西藏 拉薩 850000）

“互聯網+”時代，傳統教學理念和方式受到巨大沖擊，如何在教學中利用網絡技術提高學生學習興趣、增強學生學習效果，成為教師教育理論研究和實踐探索的主題。微課作為一種新型教學資源能滿足學習者靈活安排學習時間、反復學習教學內容、即時參與課程互動的需求，進而提高學習者的學習效率。在傳統課堂教學模式下，承擔培養師范生基本教育教學理念和技能責任的公共教育學課程教學質量不容樂觀。公共教育學任課教師要順應時代發展趨勢，在教學中引入微課，利用微課的特點和優勢提高學生學科核心素養。

一、高師公共教育學微課應用意義

公共教育學作為高等師范院校師范專業學生必修的專業基礎課程，對師范生形成科學的教育理念，掌握靈活的教育方法，堅定從教信心，增強職業認同感等具有重要作用。在以教師講授為主的傳統公共教育學課堂教學模式下，學生學習興趣不高，上課注意力不集中，課堂參與度較低，而且有限的課堂教學時間限制了學生對教育學相關知識的進一步學習和理解。為更好地發揮公共教育學課程培養師范生基本素質的作用，在傳統課堂教學模式中引入現代教育技術手段顯得尤為重要。

微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。微課將學科專業知識與現代信息技術結合，開發可供人們利用碎片時間學習的微型學習資源，打破了傳統課堂教學時間和空間的限制，滿足了學生隨時隨地學習的需要，可以提高學生學習的積極性和效率。

公共教育學微課是教師針對公共教育學課程重點、難點、疑點等內容采用PPT法、錄屏法、攝像法、剪輯法等開發制作的支持多種學習方式的微型課程資源。將公共教育學微課作為傳統教學模式的補充，用于輔助該門課程的日常教學，能夠緩解學生對知識技能的需求與課堂教學時間有限這一矛盾。學生可以根據自己的學習特點自由安排學習時間，滿足個性化學習需要，同時可以反復學習重難點知識，加深對知識點的理解，提高自學能力的同時形成參與意識、問題意識，從而提高公共教育學課程教學質量。

二、高師公共教育學微課特點

（一）主題明確、內容精細

公共教育學微課是根據公共教育學的學科性質，圍繞教育的概念、教育與人和社會的關系、教育目的、課程、教學、教師等專題，針對專題中具體的知識點而設計和制作的，具有明確的主題和目標。微課時間雖短但結構完整，一節課重點解決一個問題，思路清晰、內容精細、簡單易懂：問題導入引發學生的好奇心和學習興趣，知識精講讓學生理解和記憶知識點，學習小結讓學生從整體上把握所講內容。學生在觀看微課時能夠較好地了解教學內容，把握重點環節，進行高效學習［2］。例如：公共教育學課程教育與人的關系專題中，微課重點介紹遺傳、環境、教育、個體活動等因素在人的身心發展中起到的作用，這就可以讓學習者在學習時把握重點，高效學習。

（二）時間短小、相對獨立

一節公共教育學微課一般10分鐘左右，最長不超過15分鐘，這種時間安排符合學生注意力與認知發展規律，有利于學生在課程內容上保持良好的注意力，取得較好的學習效果。各微課是相對獨立的，一節微課一般只涉及一個知識點、一道作業題或一個教學案例。例如：公共教育學課程中教學這一專題中小學常用的有9種教學方法，教師就可以分別以講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法為主題制作9節微課，一節微課講解一種教學方法的概念、特點和應用。9節微課既有獨立性又共同構成中小學常用教學方法體系，學生可以根據自己的時間和需要靈活把握每次學習的內容和先后順序。

（三）資源多樣、使用靈活

公共教育學微課不僅提供視頻資源，還配備相應的實踐練習、知識導學、課后教學反思、專家點評、學習反饋等資源。學生可以針對自己的薄弱環節和興趣靈活選擇學習資源。比如：公共教育學課程的教師專題，既有教師的權利與義務、教師勞動的特點等基本知識，又有教師職業道德、教師專業成長案例分析、建構良好的師生關系調查報告等實踐練習資源，可以滿足不同層次學生的需求。此外，微課程學習簡單方便，智能手機、平板電腦等移動設備都可以作為學習工具，晚上就寢前、等車途中就可以學習一些內容。

（四）注重體驗、反饋及時

公共教育學微課會考慮學習者的文化背景、認知風格、知識基礎、接受能力、學習特點等因素，將同樣的知識點用不同的形式表現出來，注重學習者的使用體驗，滿足多樣化的需求。例如：在教師專題中，社會上有關教師素質的熱點問題，在微課中就以案例、圖片、視頻的形式等呈現出來，這可以讓學習者在真實的情境中加深對新時代教師素質的理解。教師將微課發布在專門的學習平臺上，學習者可以根據需要學習、評論，也可以在線與其他學習者、教師交談學習感受，討論學習疑難問題，作出課程評價等。教師根據課程點擊量、學習者參與度、課程評價等進行在線答疑和課程輔導或者進一步調整和優化課程。

三、高師公共教育學微課應用模式

（一）將微課應用于公共教育學課前準備階段

公共教育學作為培養師范生教育教學基本理念和能力的課程，內容全面、涉及面廣，不同版本的教材一般都包括教育的概念、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、美育、體育、綜合實踐活動、教師、班主任與班級管理等內容。目前，我國師范院校公共教育學課程一般安排36課時或54課時。課堂教學時間有限，教師只能把精力集中在重點難點內容上，這與讓學生全面了解課程內容的教學要求相悖。此時，教師就可以將微課應用于公共教育學的課前準備。首先，在課前預習時，學生可以充分利用教師提前準備的公共教育學微課資源，自主學習、掌握基礎性知識，如在講授教育學的產生和發展歷程前，教師就可以先讓學生通過微課了解像古今中外有代表性的教育家等常識性內容，為課堂上進一步學習教育學產生和發展的4個階段奠定基礎。其次，在導入新課時，教師可以用微課把各部分知識點串聯起來，讓學生直觀地了解課程內容，從而對課程有一個全面的認識［3］，如在講授教育的歷史發展時，教師可以利用微課簡單介紹古代教育、現代教育、未來教育，讓學生對將要學習的內容有一個整體把握。

（二）將微課應用于公共教育學課堂內化階段

公共教育學微課用于課堂內化階段，可以幫助學生解決重難點、疑難問題等，進而提高教學質量。首先，將公共教育學課程重難點知識制作成微課輔助課堂教學，以彌補傳統教學模式的單一。如在講授教學過程的相關內容時，教師單純講述理論內容，學生就無法正確區分兩種教學模式，也就不能選擇恰當的教學模式解決實際問題。而教師如果通過微課展示兩種模式的區別，直觀形象、一目了然，便于學生理解和運用。其次，在課堂上解決學生利用微課自學過程中出現的疑難問題。一方面，教師根據學生反饋、評價標準對學生課前自主學習微課情況的分析評價，總結一些有價值的問題，制定課上交流互動策略；另一方面，學生帶著問題走進課堂，在教師的指導下，參與課堂討論和小組活動，師生一起探討未解決的問題，達到知識的內化和深化，提高教學效率［4］。比如：在學習教學過程的基本環節時，學生通過微課已經了解教學過程的三個構成環節，但對怎樣上好一節課了解不深，教師在了解到這一情況后，就可以針對性地開展教學，以節約課堂理論講授時間，提高教學效率。

（三）將微課應用于公共教育學課后拓展階段

公共教育學微課用于課后拓展階段可以幫助學生梳理所學知識，達到復習、鞏固學習內容，厘清知識脈絡的作用。公共教育學課程涉及內容較多，學生僅僅依靠課本學習顯然不夠。教師可以把一些與公共教育學課程相關的拓展性知識制作成微課，要求有興趣、有能力的學生根據需要自由選擇學習，幫助學生拓寬知識面、更好地理解和鞏固所學知識［5］，如公共教育學課程中我國基礎教育課程改革的部分就可以加入目前我國中小學課程改革的幾種代表模式，進一步加深學生對課程改革實踐與探索的認識。教師還可以利用微課布置實踐類、活動設計類等課外作業，為學生指明討論話題，讓學生分組參與討論，分析問題并形成結論，或通過小組合作設計活動方案等，以新穎的教學方式激發學生完成作業的積極性和主動性。如讓學生討論話題“怎樣才能成為一名合格的教師？”“怎樣才能提高學生的課堂參與性？”等，讓小組合作設計“主題班會活動方案”，完成“中小學德育現狀調查報告”。通過線上交流和作業完成情況，教師能更直觀地了解學生的知識掌握情況，及時對學生進行指導，提升教學效率［3］。

四、高師公共教育學微課應用注意事項

（一）轉變教學理念，鼓勵教師積極利用微課

雖然微課教學優勢明顯，但是部分公共教育學任課教師受傳統教學觀念影響，認為在課堂上使用微課會讓學生對教師所講內容不感興趣、注意力不集中，影響課堂教學效率，從而不愿意使用公共教育學微課作為課堂教學的有效補充。針對這種情況，高等師范院校應該采取有效措施，如邀請相關專家開展講座，鼓勵教師積極選修與微課相關的線上課程，選派教師參加微課教學的學術交流和研討等，引導公共教育學任課教師轉變教學觀念，積極利用公共教育學微課資源作為傳統課堂教學的拓展和補充，認識到微課對提高學生課余時間利用效率、拓寬學生視野和知識面的積極作用。

（二）注重培訓，提高教師微課應用技術水平

微課應用要求教師有較高的網絡技術水平。部分公共教育學任課教師的信息技術水平無法達到微課設計與應用要求，即使現有的微課資源也往往由于技術不熟練而使用起來比較吃力，影響教師的使用體驗和效果。這就要求學校重視提升教師的微課應用能力。可以通過微課應用短期培訓班、各類線上學習軟件操作指南、微課應用疑難問題搜集與解答、建立微課資源共享和交流平臺等方式，對公共教育學教師進行系統專業的培訓，使其掌握微課的應用策略，學會正確使用公共教育學微課資源。

（三）引導學生正確使用微課

目前，在使用公共教育學微課資源時，部分大學生僅限于觀看視頻資源，并且觀看視頻資源也只是為了完成教師布置的任務，學習的目的性、積極性、參與性有待加強。公共教育學任課教師應引導學生充分認識到微課在補充課外知識、復習重難點、檢驗學習效果、互動交流分享經驗、鍛煉實踐能力等方面的重要意義，鼓勵學生在課堂之外積極利用多種形式的微課資源進行學習和自我提高。同時，在創設、選擇微課資源時，教師要充分考慮學生的學習風格、學習水平和學習能力等因素，在課前的任務單中明確標出學習目標和學習順序，在內容的安排方面可以設置必選內容、可選內容等不同層次的學習內容，以滿足不同學習者的學習需求［2］。

結語

公共教育學微課具有主題明確、內容精細，時間短小、相對獨立，資源多樣、使用靈活，注重體驗、反饋及時等特點。公共教育學任課教師要根據教學實際情況，以及當前師范專業人才培養的新要求，有計劃地將微課應用到公共教育學課前準備、課堂內化、課后拓展等環節，引導學生正確利用微課獲得知識、提高自己，以充分發揮微課在公共教育學課程中的應用價值。