民族院校法學課程教學中翻轉課堂的翻轉重心研究

黃 豹 羅 丹

（中南民族大學 法學院，湖北 武漢 430074）

翻轉課堂是指對傳統的“課前簡單預習，課堂集中傳授，課后被動作業”教育模式進行翻轉，顛覆人們對傳統課堂模式的慣性思維，倡導先學后教，以學定教。為了實現人才培養與社會經濟發展需求的有效對接，加強應用型人才培養，我國民族院校的法學課堂要進行傳統重心的翻轉，打造具有民族特色的法學精品課堂，實現民族院校法學的長足式發展。

一、民族院校法學傳統的教學模式三大重心

民族院校的高等教育是我國高等教育的重要組成部分。與傳統高等教育類似，民族院校的法學教學模式也多是簡單的理論輸出式、知識傳授式和滿堂灌式，教學重心主要在教師、教材和教室上。

教師是傳統高等教育的主體，是傳統法學教學模式的主導者。作為綜合性高校，民族院校的法學課堂基本上是以教師為主導、以教師為中心。法學教師更多時候考慮的是教學進度和教學內容的完成，對教學對象的區分度和了解度較低。

教材是傳統高等教育的客體，是傳統法學教學模式的奠基石。民族院校法學專業的教材多與其他高等院校的法學教材一致，遵從常規的法學教學體系，比較注重法學理論的教學，但忽略法學實踐能力的培養，特別是對民間的、民族性的法律關注不夠。

教室是傳統高等教育的載體，是傳統法學教學模式的訓練場。依照傳統高等教育模式，民族院校法學教育以教師為中心、以教室為載體來進行書本式的教學。教師在教室應用教材，形成了一種僵化的、生硬的模式，不能很好地體現出對基礎層次不一的少數民族學生的差別對待，也造成了課堂上互動環節受到限制。

二、民族院校法學翻轉課堂的重心轉變

民族院校法學課堂教學改革要取得突破，要進行翻轉課堂式的變革，必須實現傳統課堂重心的轉變，具體表現在以下5個方面。

第一，從以教師為中心到以學生為中心，實現教學主體的轉變。葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！保?］721課堂教學亦是如此，教師在教學過程中應該授人以漁。對傳統法學課堂進行翻轉，可以使教師從低層次重復性教學中解放出來，使其弱化自身的主體地位，引導學生成為課堂的主體。教師要全面了解學生，因材施教，提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣和樂趣，使學生成為整個課堂的踐行者和建構者。

第二，從以講授為中心到以問題為中心，實現教學方式的轉變。在翻轉課堂中，要打破傳統課堂中教師講得多、學生聽得多的模式，引導學生多思考，注重培養其問題意識和逆向思維能力。翻轉課堂的法學教育應當是發現問題→探究問題→解決問題→發現問題的循環過程。以問題為主導，減少教師對法律條文、基本制度、常規概念的講解，更多地將課堂時間留給學生進行思考和討論。涉及民族自治地區的變通規定時，如有關訴訟期限、附條件不起訴制度、使用本民族語言文字進行訴訟的原則等，教師可以引導學生進行地區差異化對比，并從中找出變通規定實行的依據、意義等。

第三，從以記憶為中心到以理解為中心，實現教學側重的轉變。法律學習的難點是記憶法律條文，但法律條文眾多、理論龐雜、知識點瑣碎，學生容易混淆。據此，教師可在翻轉課堂教學中引入實際的案例，解釋相關法律條文，使學生在理解的基礎上記憶法律條文［2］6。此外，對于刑事訴訟的立案、偵查、起訴、審判、執行5大環節，多數學生難以掌握，教師也可引導學生到民族地區的公檢法等機關申請實習，從實踐中了解相關知識。

第四，從以群體為中心到以個體為中心，實現教學差異的識別。民族院校法學專業少數民族學生比例較高，學生個體之間不均衡性更加明顯。根據每位學生的個人經歷和在學習過程中的興趣點的差異，教師要有針對性地對其進行引導，讓學生根據自身情況，自主搜集不同地區的規則和做法，自我調控學習范圍，實現個性化和差異性學習。在學習公、檢、法等不同主體的職能分工及工作銜接時，可以根據每位學生未來的職業規劃，引導其進行角色扮演，寓教于學。

第五，從單一到多元，實現教學方法的突破。單一化的課堂講授法雖然可以把眾多的法律知識濃縮為一節課的重點，但限制了法律知識學習的空間。為了提升教學成效，各高校的法學教師要結合民族院校的實際情況，創新教學方法，改一元為多元，如采用分層次教學法、案例教學法、人類學田野調查法等?！盁o論是在不成文法的社會或是成文法的社會，沒有某種民族語言或文字為載體，法律就只能是停留在少數人頭腦里的觀念，而不可能成為一種現實?！保?］109由此可見民族法律語言的重要性。民族院校法學院應引進更多來自不同民族地區的教師，對來自本民族地區的學生進行導師負責制輔導教學。同時，在刑事訴訟法的課堂上運用實踐教學法，多引入涉及民族自治地區的案例，打造更貼合民族院校實際的精品法學課堂，逐步形成民族院校法學院的自身特色。

三、民族院校法學課堂重心翻轉效果

第一，突破了教學時限性、地域性。翻轉課堂改傳統的45分鐘課堂教學為線上學習和線下輔導式教學，讓法學知識的學習不再局限于短暫的課堂教學，學生可以自主安排學習時間，利用碎片化時間觀看視頻、收集資料，在規定時間內完成相關任務。課堂時長不再是完成教學任務需要考慮的主要難題。此外，學習場所也不再限制于幾十平米的課堂，翻轉后的教學場地可以是QQ群、微信群、云端平臺等虛擬課堂，延伸了傳統課堂的教學空間。

第二，學生積極性、參與度大幅提升。在民族院校的法學課堂上實施翻轉課堂教學模式，實現了將課堂時間交給學生，培養了學生的自主學習能力和獨立思考能力，其不再過分依賴于教師的講授。此外，還創新了教學方式，改變了傳統的單向灌輸式教學，教師引導學生做自我課堂的建構者。在這種教學模式下，教師有更多精力設計課堂教學，通過多樣化的教學活動，提升學生的課堂參與度。例如，可以組織小組競賽，提升學生參與度的同時，促進各民族學生之間的交流合作。

第三，學習主動性、探求性得到強化。在課前，教師會通過互聯網上傳教學導入視頻，引導學生對教學內容進行自主學習，并為學生準備檢測試題，了解學生的課前預習情況。在該過程中，學生成為學習的主人，在教師的監督下，能實現自主學習。而在課堂教學中，教師一般采用案例教學法、情景式教學法和討論式教學法，組建模擬法庭，組織爭議點辯論賽，讓學生自己在實踐中檢驗學習效果，并自主解決相關問題。在該過程中，學生自主探求知識的能力得以提升。在課后，教師進行“一周一總結”，并將總結內容推送給學生，要求學生根據總結內容查缺補漏［4］。這也有效提升了學生的學習自主性。

在法學專業課程教學中引入翻轉課堂教學，不僅能夠優化教學模式，而且能有效調動學生的積極性，提升法學教學水平。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式差別較大，法學專業要敢于打破常規，及時實現教學重心的轉移，構建具有自身特色的法學課堂。