疫情背景下幼師數學在線教學實踐研究

邢 玲

（蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215131）

2020年初，一場新型冠狀病毒感染肺炎疫情突如其來、來勢洶洶，給教育行業一記重擊。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1月27日下發通知，要求2020年春季學期延期開學。為了最大限度地減少延期開學對學生的影響，國家及時出臺相關通知，要求各地利用網絡，實現“停課不停教，停課不停學”［1］。

近年來，“線上＋線下”的混合教學模式在職業教育領域逐漸開始應用，但應對這次疫情的完全在線的教學方式還是前所未有的，這對習慣了傳統課堂的教師和學生來說都是一項巨大的挑戰。如何在疫情防控期間充分發揮在線教學不受時空限制、資源豐富優質、可重復回放等優勢，克服教學秩序難以掌控、師生互動難以實現、學生自律性較差等不足，提高線上教學的質量，保證學生線上學習的效果，是值得我們探究的新課題。蘇州幼兒師范高等專科學校數學教研組對五年制幼師學生數學課程的線上教學進行了相關實踐與探索。

一、圍繞顆粒化的知識點，構建課程資源

教師根據學生的認知規律和數學學科的特點，將每節課的內容顆粒化，以知識點為單位，借助超星學習通平臺，構建相應的教學資源，包括學習任務單、教學視頻和課件、討論話題、隨堂練習、課后作業、拓展材料等。學習任務單幫助學生明確學習要求，為自主學習做好充分準備；課件資源使學生理解數學知識的產生和發展，體會數學的本質，從而激發其學習興趣；教學視頻為學生提供可視化的學習通道，幫助學生理解重點、突破難點；討論答疑幫助學生及時解決疑惑，調動學習數學的積極性；作業測試幫助學生鞏固、內化知識，形成數學能力；拓展材料有助于學生了解數學家的創新精神，數學對社會發展的作用等。教師圍繞顆粒化的知識點，建立相應的教學資源，經過一定的積累與整合，可以構建一張有邏輯的、完整的線上數學課程資源網。

二、自主學習與直播教學有機結合，完成知識建構

蘇州幼兒師范高等專科學校利用超星學習通和QQ群等工具，將自主學習和直播教學有機結合起來，開展高效的教學活動。課前：學生完成課前檢測題（從第二次課開始），閱讀學習任務單，完成課堂簽到。課中：學生觀看教學視頻、課件，做好課堂筆記，完成教師發布的討論話題及隨堂練習；教師利用QQ群課堂開展直播授課，將知識點梳理、重難點剖析、典型例題講解、問題答疑等作為授課內容。課后：學生完成課后作業和章節測試，并選擇感興趣的拓展材料進行課外學習。

以線上課程資源為載體，學生根據教師的安排有序地學習，保證了一定的在線學習效果。但是，自主學習是師生分離的，可控性不強，需要借助直播教學，提高學生的參與度，保證在線學習的效果。直播教學的時間有限，直播內容如何確定，是知識點串講還是問題答疑？教師可依據學習通平臺對學生自學進度進行監督，分析學習效果數據，從而確定直播教學的具體內容，對學生進行精準教學和實時指導。

三、討論與答疑相結合，促進線上教學互動

在師生分離的在線教學階段，面對面的教學互動難以實現，這就需要教師充分運用學習通平臺和直播工具的特性，多途徑、全方位地開展及時、高效的隔屏互動。

在自主學習階段，教師通過學習通平臺討論區發布圍繞知識點的概念辨析，例如：在“數列的概念及符號表示”這一知識點后發布討論問題“數列的概念和記號與集合的概念和記號的區別？”通過討論辨析，學生形成了更加科學、完整的數學概念；發布關于在線學習的小調研，例如：“本節課你的收獲是什么？還存在哪些問題？”便于教師及時了解學生的學習情況，把握學習動態；發布一題多解，發散學生的思維，調動了學生學習數學的積極性；建立思考題討論區，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。直播教學階段是實現師生實時互動的關鍵環節。在直播答疑環節，利用評論區的彈幕功能，師生一問一答，實現“見屏如見面”的零障礙互動。課后答疑也是教學互動不可或缺的一環，作業及測試中的問題、項目式學習交流、對“學困生”的個別輔導等，都可以借助QQ群的在線語音、文字功能完成。

四、利用數據統計分析，實現個性化教學

傳統課堂受時間限制，教師對所有學生教授相同的教學內容，采用相同的教學方法，雖然能滿足大部分學生的基本數學需求，但忽視了學生的個性化數學需求。而在線上教學階段，學習通平臺會自動采集學生學習行為和學習過程的數據，包括課堂簽到、視頻課件的完成情況、隨堂測試的成績、交流互動的表現、學習的時長等。后臺對這些數據進行統計和處理，分析得出每位學生學習行為的“數據畫像”［2］，教師據此進行有針對性的個性化教學。

第一，發布基礎和提高兩種等級的作業。通過數據分析發現，有部分同學基礎知識扎實，給這些學有余力的同學推送提高作業，為他們進一步的學習創造機會。第二，建立不同種類的討論區。通過數據分析發現，一部分學生僅會識記卻不會運用，一部分學生能運用卻不會遷移，只有少數的學生能活學活用。根據學生的不同層次，可將討論區分為夯實基礎、一題多解、思考探索等幾個種類，使不同層次的學生能根據自己的基本需求和自身條件，進行自主選擇、參與討論。第三，“學困生”的精準輔導。對作業和測試成績不佳的學生，教師可追溯其錯誤題型、討論區回答內容等，以及時發現他們在學習中存在的問題，一對一地進行課后精準輔導，為其答疑解惑、鞏固所學。

五、線上項目式學習，實現產教融合

幼兒數學游戲設計是一項具有幼師特色的數學作業，幼師專業的學生通過設計適合幼兒的數學游戲，將所學的數學知識應用于未來的幼教實踐之中。在線上階段，依托學習通平臺PBL模塊展開學習活動，主要流程為：小組劃分、方案設計、組間互評、教師建議、方案修改、提交成果。在線上作業過程中，教師和學生共同發掘了線下學習所不具備的優勢：教師上傳平臺的優質學習素材，學生可以反復觀看、揣摩學習；通過PBL的組間互評、教師評價、組內自評功能，將多方評價匯總集合，便于項目組查看、研討和修改；在制作教學視頻的過程中，利用視頻編輯軟件添加字幕、旁白、背景音樂等功能，增強視頻的觀賞價值，實現知識性和趣味性的統一；當學生自己的設計方案和教學視頻被選作展示范本時，會極大地激勵學生的自信心，并使其充分感受到數學來源于生活并服務于生活。

六、過程與結果考核相結合，建立線上評價體系

根據在線教學的實施模式，蘇州幼兒師范高等專科學校將數學課程的評價指標具體設置為：平臺簽到與視頻課件學習20%+筆記10%+討論10%+作業30%+測試30%。平臺簽到和視頻課件學習由任務點的方式被后臺記錄，考查學生是否按時、主動地完成知識點的自學；筆記作為數學課的必備項目，其內容和邏輯性體現了學生對知識的理解和掌握程度；討論體現了學生對數學活動的參與度；作業包括課后作業和項目組作業，其完成質量體現了學生對知識的運用能力；測試包括課前檢測和章節測驗，體現了學生分析問題、解決問題的能力。在線上教學階段，除需要教師手動打分的筆記和作業測試中的主觀題外，其余均由平臺自動批改計分。學習平臺根據教師提前設置好的權重，自動統計生成學生的總評成績。線上數學學習的評價體系不僅可以合理地衡量學生的學習過程與結果，而且可以充分調動學生的學習積極性，激發其學習數學的興趣和熱情。

結語

疫情階段的在線教學對教師和學生來說既是挑戰，又是契機。教師改變自己以往的教學方式，設計針對學生需求的在線教學方式，從知識的傳授者逐漸轉變為學生自主學習的引導者；學生在轉變學習方式的過程中，從被動學習的接受者轉變為自主學習的探索者，逐漸發揮出自身的主觀能動性。疫情背景下的在線教學突出了學生的學習主體地位，為推進教學改革提供了良好機遇。利用學習通平臺構建的線上數學課程資源網以及教師對學情的分析、對教學過程的優化、對智慧教學工具的熟練使用，都為今后混合式教學的開展提供了有利的條件。如何利用好此次在線教學的成果，與接下來的線下教學做好銜接，開展“線上＋線下”混合教學模式，是值得我們繼續探索和研究的課題。