現代學徒制教學質量評價體系構建
——以無錫開放大學數字媒體藝術設計專業為例

張 黎

（無錫開放大學，江蘇 無錫 214011）

教學質量評價是教學質量管理的主要手段，建構科學、系統、行之有效的教學質量評價體系，對于強化高校教學質量管理，提高教學質量具有重要意義［1］。目前，現代學徒制人才培養模式已在全國高職院校推行。數字媒體藝術設計專業是無錫開放大學第一批現代學徒制試點專業，其教學質量受到較多關注。因此，構建能體現學徒制教學特色，提高教學質量的學徒制教學質量評價體系尤為重要。

一、教學質量評價現狀

（一）教學質量評價標準不科學

評價標準是衡量教學質量的依據。評價標準是否合理直接影響評價結果、對教學質量的認識和判斷及人才培養質量。院校成立的教學質量督察組，通過隨堂聽課和學生評教等方式評價教師的教學情況，但這種考核往往重視教學結果而忽視教學過程，且無法兼顧課外教學部分。此外，督察人員多選擇容易量化的評價指標，忽視了教師個性化、創造性的教學風格，也忽視了教師的專業發展。

（二）教學質量評價主體不專業

教學質量的評價主體是對教學過程及效果進行判斷的組織和成員，也就是評價的實施者［2］。教學質量評價是一項重要又繁雜的工作，應該配備專業、健全的機構對教學質量進行評價，以保證評價的準確性和有效性。但目前，無錫開放大學并沒有配備專業的教學質量評價機構，而是由教務處工作人員兼任教學質量評價主體，缺乏專業的評估人員，很難深入展開測評工作。同時，不專業的評價主體還會導致評價的片面性。

二、現代學徒制教學質量評價的一般原則

（一）多元參與

現代學徒制人才培養模式下，教學評價體系應該圍繞行業、企業的用人標準，由教學質量管理委員會、教師、學生、行業專家、企業師傅組成評價主體，針對不同的課程，建立相應的評價標準。多元參與的評價體系能使評價結果更為真實、科學、全面，能夠為課程改革提供多角度、多層面的數據信息，有效促進課程改革。

（二）過程評價

以往的教學質量評價偏重對課堂教學的評價，忽視對實踐教學的評價；偏重對課程標準、教學進度和教案的評價，忽視對學生學習效果的評價；偏重對學生學業成績的評價，忽視對學生職業技能和職業素養的評價。現代學徒制教學質量評價應依據可持續發展的價值取向對教學質量進行過程性評價，體現學徒制教學的特色，突出對崗位、技能、師徒及企業運行制度方面的監控。

三、數字媒體藝術設計專業教學質量評價體系構建

無錫開放大學數字媒體藝術設計專業以培養面向影視、動畫和其他創意媒體行業的具有精深專業技能和良好職業素養的高端技能型人才為教學目標。現代學徒制人才培養模式改革為專業發展提供了更多的可能性，但職業教育現有的教學質量評價方式影響教學質量的提升。校企雙方通過共同努力，為該專業構建更為科學合理的教學質量評價體系，對專業的發展有一定促進作用。

（一）建立專業評價團隊

按照多元參與的原則，無錫開放大學建立教學管理、教學督導、企業人員共同參與評價的評價模式。現代學徒制試點專業質量監督管理委員會下設教學管理委員會、實訓基地管理委員會、師資培訓委員會，分別負責教學內容、計劃審定與安排，實驗實訓配套設施建設，學徒制班師資培養培訓工作。學校教學部分由現代學徒制試點工作辦公室負責，企業培訓由人事與技術部門負責監督管理。校企雙方圍繞職業教育標準、企業用人標準和行業技術標準，建立與課程體系相匹配的評價標準體系。多元參與的評價團隊讓教學質量評價結果更為客觀、全面。

（二）制訂科學的評價標準

課堂教學和實踐教學是職業院校主要的教學形式。教師是教學的主體，教師的業務能力及課堂教學和實踐教學質量直接影響學校的辦學水平和人才培養質量。據此，無錫開放大學數字媒體藝術設計專業設定了教學質量評價標準。

1.課堂教學質量評價

課堂教學質量是高職院校教學質量的重要組成部分。課堂教學評價主要由兩部分構成：一是教學督導聽課、評教；二是學生對任課教師進行評教。無錫開放大學數字媒體藝術設計專業通過學期初、學期中、學期末的教學檢查，對教學大綱、授課計劃、教案質量、教學過程、學生到課率、學生評價等方面進行考察。檢查結束后，院校及時公布評價結果，對評價結果優秀的教師，組織其他教師觀摩聽課，學習其教學經驗；對評價結果較差的教師進行針對性輔導，提升教學效果。

2.實踐教學評價

相較于理論課程，實踐教學的組織、管理和評價更具復雜性，學校難以制訂完善的實踐教學評價標準和細則，導致教學質量監控無法及時發現、反饋及整改問題。無錫開放大學數字媒體藝術設計專業以提高實踐教學質量為導向，細化了學生的實踐考核評價內容，設置了5個一級評價指標，即行為規范、健康安全、工作質量、綜合能力、解決問題能力指標。每個一級指標下又分二級指標和三級指標。例如：行為規范細化為工作態度、紀律意識、責任意識；健康安全細化為工作場所健康、員工健康教育、事故預防與處理；工作質量細化為學習能力、團隊精神、適崗適度；綜合能力細化為業務技能、執行能力、創新意識。評價指標細化能精確反饋學生在實踐教學中的問題，通過問題的發現、反饋和整改又能提高實踐教學質量。

3.教師考核評價

教師是教學的主體，教師的教學能力直接影響教學質量。高職院校應該通過建立有效的評價獎勵機制，發揮評價的導向作用，調動教師教學能力的內驅力，進而提升教師隊伍的教學水平。因為現代學徒制教學是學校教師和企業師傅共同教學，所以評價機制應該覆蓋學校教師和企業師傅。

無錫開放大學數字媒體藝術設計專業制訂的《現代學徒制試點師傅考核評價表》，設定了職業素養、業務能力、教學能力、教學反饋4個指標評價。其中，職業素養指標主要考核教師的思想道德、對事業的熱愛程度、教學育人、為人師表、團結合作等方面的內容；業務能力指標主要考核教師專業能力、科研能力、培訓進修等方面內容；教學能力主要從教學目標、教學設計、教學特色方面進行評價；教學反饋主要評價學生的學習鞏固、反饋情況。教師考核評價結果將納入部門績效考核。健全的評價考核機制，有助于教學活動更好地展開，進而達到提高教學質量的目的。

結語

全面提高教學質量是高職院校的強基工程。在現代學徒制培養模式下，除了培養模式、教學方法、教學內容等方面的改革，高職院校還要構建相應的教學質量評價體系，以保證新的人才培養模式有一個良性循環的運作環境。無錫開放大學數字媒體藝術設計專業通過成立專業的校企評價團隊，細化評價內容，初步構建了符合學徒制試點專業特色的質量評價體系，對教學質量的提高和人才的培養起到了一定促進作用。