高職教育線上線下教學融合探究

孫利娟 付彥軍

（開封文化藝術職業學院，河南 開封 475001）

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下稱“《職教二十條》”），指出職業教育存在辦學和人才培養質量參差不齊的問題，到了必須下大力氣抓好的時候，并且提出沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。《職教二十條》還提出，要推動“三教”改革，即教師、教材、教法。而推動信息技術與教育深度融合，推動線上線下教學深度融合，正好可以成為進行“三教”改革的抓手和切入點［1］。高職院校要使其融合的程度不斷加深，融合的形式不斷增多，充分發揮信息技術賦能教育的作用。

近年來，隨著移動終端的普及和功能的增強，微課、慕課等在線學習平臺增多，線上線下教學的融合不斷發展。線上教學主要是借助網絡和各種在線教學平臺，開發網上教學資源，以班級為單位開展授課和答疑等教學活動，現在大多數以錄播課為主。原有的傳統教學方式稱為線下教學。線上教學以其不受時間和地點限制、可重復學習以及能夠滿足個性化學習、移動學習、碎片化學習需求的特點，成為一種新的教學方式。

但是，線上教學不能完全替代線下教學，尤其是高職階段的教育，學生的基礎薄弱，自律性普遍較低，學習積極性不高，要依靠學生自己自覺高質量地通過線上教學完成學習任務，達到學習目的，不太現實；但是線上教學又有其自身特點，能解決現有教學的很多問題。因此，高職院校應該對線上線下教學融合模式進行深入探索和研究，將二者有機融合，發揮各自優勢，提高人才培養質量。

一、線上線下教學融合存在的問題

（一）整體教學融合氛圍沒有形成

很多教師都習慣了傳統課堂教學方式，對于線上線下融合的教學模式不夠重視，學習使用的動力不足，尤其是線上教學的開展需要投入大量的精力進行在線教學資源的開發建設，這無疑增加了教師的工作量，不少教師教學理念更新跟不上，教學創新比較缺乏，因此全面推廣起來有難度，再加上一些年紀較大的教師對這種新的教學模式感到陌生，也不愿意投入很多精力學習實踐。

（二）對線上線下融合教學認識不到位

線上線下教學如何開展，怎樣進行有機融合，這不但需要開發教學資源，還要求教師的教學理念能與時俱進，需要教學方法手段不斷創新，需要對整個課程的教學模式進行重新建構設計，而不是單純讓學生在網上自己學習就可以［2］。教學進度怎樣推進，教學效果如何評價，教學效果怎樣保證，課堂教學怎么開展才能和線上教學有機結合、互相促進，等等，這些都是需要認真討論思考、解決的問題。

（三）在線教學資源建設水平需要提高

現在很多高職院校線上教學資源比較少，不少高職院校已經上線的教學資源質量參差不齊，有些是為了完成任務而開展在線教學資源建設，有些雖然開展了，但是線上線下并沒有有機結合起來，沒有發揮出合力的作用。其中一個重要的原因就是在線教學資源的質量不高，有些教學視頻是用手機把講課內容簡單錄下來，有的僅僅是把幻燈片放映錄下來，配套的教學資源也沒有，教師感覺用處不大，學生也沒有興趣學，線上線下教學融合只是一句空話。

（四）線下教學改革滯后，對教師的評價機制不完善

目前，線下課堂教學的改革相對比較滯后，這也直接影響了線上教學改革的推進，主要表現就是教學形式落后，教學方法手段缺乏，教學理念更新跟不上，教學效果評價跟不上。現在有些學校的多媒體教學設備還比較少，滿足不了教學需求，使用多媒體教學時也大多是播放制作好的課件，教師把書本上的內容簡單搬到課件上，照本宣科，課堂教學形式比較單一，基本上是教師滿堂灌，學生的主動性、積極性都沒有調動起來［3］。再者，不少教師對教學改革持抵觸情緒，認為這樣增加了自己的負擔。對高職教育來說，學生成績的好壞對教師的影響不像中學教師那么直接，因而如果沒有好的評價標準評價高職教師教學效果，將教師績效與人才培養質量掛鉤，那么評價對教師就起不到督促警示作用，也不利于教師積極投身于教學改革，無法激起其對自己的教學質量負責的意識。

（五）學校硬件建設基礎薄弱

實行線上線下教學融合需要學校進行硬件的配套建設，但目前各個學校的硬件建設水平參差不齊，不少學校相關的配套建設還滿足不了線上線下教學融合的需求。

二、高職教育線上線下教學融合路徑

（一）凝聚共識，推進線上線下教學融合

《職教二十條》提出要推動“三教”改革，即教師、教材、教法三方面的改革，還提出要加強教師隊伍建設。可以說，要想把各項職業教育的改革落到實處，關鍵在于教師，線上線下教學融合也是如此。因此，各個高職院校應該認清方向，凝聚共識，推進線上線下教學融合。

由于不同的高職院校基礎水平和硬件條件差別較大，各個學校可以根據自己的實際情況制訂一個規劃方案，明確時間節點、各個階段的目標、推進的方法、實施的標準、保障的措施、有關部門的職責任務等［4］；同時，要加強對教師信息技術應用能力的培訓，更新其教學理念，提高教師的責任感和使命感，讓教師能從思想上認同和接受線上線下融合，從行動上與學校的規劃同步，形成最大范圍的共識，便于后期的推進和開展。

（二）了解學生學習現狀，充分發揮線上線下教學的作用

新的教學模式必然需要相應的教學方法，教師應從思想上改變認知，將教學模式從以教師為主的課堂教學模式轉換為教師主導、學生主動和積極參與的模式。對于一些線下教學方法，如案例教學法、任務驅動法、小組協作法、情境教學法、啟發式教學法、討論式教學法、分層教學法等，教師應在新的教學模式下充分發揮其作用。

另外，教師應該調查了解學生的思想現狀、學習現狀，采取針對性措施，才能更好地調動學生的主動性、積極性，提高其自律性。高職院校的學生自律性普遍較低，學習積極性不高，這一點尤其需要注意。教師在檢查線上教學效果的時候，應該更細致，更全面，更深入，更注重過程性評價和結果性評價的結合，把好督促檢查關。在線下教學時，教師要精心設計組織，督促學生較好地完成學習任務。值得注意的是，教師和學生互動答疑的時間范圍將不再僅僅局限于課表安排的上課時間范圍，教師需要及時關注線上教學平臺上學生提出的問題并進行解答，了解學生學習進度以及學生學習的難點，并給予其及時的幫助和學習指導。

（三）提高在線教學資源建設水平，線上線下形成教學體系

在線教學資源建設是一個比較大的工程，需要教師對整個課程教學內容進行序化、細化、整合、設計，然后進行視頻、課件、測驗、練習題等教學資源的開發建設。這些資源建設需要學校進行軟硬件的資金投入，也需要明確建設的標準，樹立標桿，對教師進行相關技能的培訓，加強對資源建設的督促檢查，不斷提高在線教學資源建設水平。

在線教學資源不是簡單課堂教學內容的照搬，而是要與線下教學形成一個體系，互相補充，互相促進，充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。在線教學資源開發的同時，線下課堂教學改革也要同步進行。

（四）加大線下課堂教學改革力度，完善教學效果評價機制

信息技術與教育深度融合是一個必然趨勢，也是當前職業教育改革的方向，因此，線上教學資源建好以后，線下傳統課堂教學必須進行相應的改革與之配套，如此才能形成合力。這就需要對線下課堂教學重新進行設計，在課堂上增加問題答疑、實踐指導、學習討論、點評反饋、學習比賽等教學活動；同時，課證融通，學賽結合，教師全程主導，以學生為主體，多種教學方法手段有機結合，充分調動學生學習的積極性。在教學改革開展過程中，以專業教研室為單位積極開展教學研討，互相交流，互相學習，共同解決問題，共同提高。另外，還需要完善教學效果評價機制，督促教師積極參與教學改革。

（五）加大信息化教學改革軟硬件建設投入力度

線上線下教學的改革離不開軟硬件的支持，因此，學校的投入要跟上，在學校的建設規劃中要優先考慮信息化教學改革需求，盡早規劃，盡早建設，統籌考慮。像校園網絡建設、數字化管理系統的運行、線上教學平臺的建設、各種專業實驗實訓需要的設備，等等，這些都是線上教學的重要支撐。此外，學校還應該在業余時間開放實驗實訓場所，方便學生線上學習后進行動手實踐的練習，特別是那些需要動手操作練習的線上課程，學練講結合，這樣才能更好地發揮線上教學的效果。

結語

《職教二十條》已經對包括高職在內的職業教育的發展明確了任務，指明了方向，提出了要求，信息化教學改革勢在必行，線上線下教學融合勢在必行。這是一個時代的課題，需要每一名教育工作者積極投身其中，通過自己的努力為信息化技術與教學的深度融合探索出一條可行之路、高效之路。隨著國家經濟的快速發展，對技術技能人才的需求也越來越強烈，高職教育應該與時俱進，順勢而為，為國家培養更多有用人才。