高校計算機實驗教學改革路徑探索

馬卉芳

（開封文化藝術職業(yè)學院 人事處，河南 開封 475004）

一、高校計算機實驗教學改革的意義

隨著當今社會逐漸步入互聯(lián)網(wǎng)時代，先進的計算機技術得到廣泛應用，使得人力資源市場對優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才的需求量日益增多。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才最為重要的基地，開展計算機實驗教學不僅能為社會提供更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才，還能提高學生綜合素質(zhì)，有效促進學生全面發(fā)展，使學生在步入社會后成為滿足社會所需的復合型人才［1］。在高校眾多專業(yè)中，計算機專業(yè)作為一門以理論為基礎、多種學科相互交叉、相互交融的學科，應用性極強。然而，傳統(tǒng)計算機實驗教學因受思想觀念、技術設備等因素的影響，普遍存在對實驗教學作用認知不足、實驗教學方法落后、理論課與實驗課內(nèi)容相脫節(jié)等問題，嚴重制約了計算機實驗教學質(zhì)量的提升。因此，積極改革高校計算機實驗教學模式，著力解決計算機實驗教學中存在的問題，對于提高計算機專業(yè)教學質(zhì)量和效率，提升大學生計算機實踐能力，進而促進學生全面發(fā)展，都具有重要意義。

二、高校計算機實驗教學存在的問題

（一）對實驗教學的作用認知不足

在傳統(tǒng)計算機實驗教學中，大多數(shù)教師的教學觀念普遍是以“重理論，輕實踐”為主［2］，在教學過程中以傳授計算機理論知識為教學目標，實驗教學仍采用理論教學的模式，其真正作用難以得到發(fā)揮。首先，在計算機實驗教學中，大多數(shù)教師僅僅將實驗教學作為輔助計算機理論知識教學的一種教學手段，并未充分認識到實驗教學的價值與含義，導致開展的計算機實踐教學多半流于表面形式，并未真正達到實踐教學目的，從而不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，在計算機實驗教學中，大多數(shù)計算機專業(yè)教師往往只是讓學生參照實驗指導書進行自主實驗，然后進行相應的提問與解答，并未讓學生親自動腦思考如何操作。這種教學模式不僅無法充分激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)新意識，而且難以培養(yǎng)學生的實際操作能力［3］。久而久之，學生的學習主動性會逐漸減弱，學習效率也會嚴重下降。

（二）計算機實驗教學方法落后

在計算機實驗教學中，大部分教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸、模擬、驗證等教學方法。在這個過程中，教師大多是先講授具體操作方法和操作步驟，并通過大屏幕進行演示，再讓學生根據(jù)實驗指導書進一步自主完善操作流程，很少主動引導學生自己動腦思考、動手操作，這樣一來，也就無法保證每位學生都能夠徹底了解操作的具體步驟。因此，這種教學模式常常造成學生在進行實際操作時存在很大的盲目性［2］，無法充分掌握計算機具體操作步驟，學習效率自然就難以提高。

（三）理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)

在高校眾多學科中，計算機屬于一門具有較強實踐性、應用性的學科，因此，在計算機專業(yè)中開展實驗教學，應更加重視對學生實際上機操作能力的培養(yǎng)。然而，在當前的高校計算機專業(yè)教學中，計算機教師普遍對學生的實際操作能力不重視，仍然以向學生灌輸理論知識、提升應試能力為主。學生在此教學模式下，被動地接受教師灌輸?shù)睦碚撝R，參與學習的積極性不高。同時，在計算機實驗教學開展過程中，大多數(shù)教師都是以先講授專業(yè)課程理論知識為主，然后統(tǒng)一安排上機實驗，理論與實驗并不同步進行，導致計算機實驗教學理論課與實驗課內(nèi)容嚴重脫節(jié)。

三、高校計算機實驗教學改革的路徑探索

（一）創(chuàng)新計算機實驗教學方法

在計算機專業(yè)教學中，實驗教學屬于最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一。因此，教師應重視實驗教學環(huán)節(jié)，并通過多種渠道爭取學校領導對實驗教學的重視與支持，通過多方面努力不斷豐富計算機實驗教學內(nèi)容和形式，不斷提升計算機實驗教學質(zhì)量和水平。同時，計算機專業(yè)教師可通過定期參加相關專業(yè)培訓，及時更新計算機專業(yè)方面的教學觀念和教學方法，通過提升專業(yè)水平進而改革教學方式，為實驗教學形式增加更多具有綜合性的設計性實驗，提高計算機實驗教學效果。此外，計算機專業(yè)教師還應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主，積極優(yōu)化實驗課程，將“做中學”教學理念融入計算機實驗教學中，將講授教學法、案例教學法和基于項目的任務學習法等結合起來，增加學生動手操作的實踐機會和時間，從而進一步提升學生對計算機相關理論知識和實操技術的學習效率。

（二）實施計算機實驗分層教學

在計算機實驗教學中，教師可根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定層次不同、由淺入深的實驗任務，并對原有實驗課程進行有機整合，積極開展計算機實驗教學中綜合性和設計性的實驗課程，盡量減少驗證性實驗，最大限度地讓學生利用計算機自主完成實驗任務。由于當前學生個體差異比較明顯，理論知識基礎大為不同，部分基礎知識不扎實的學生在短短的45分鐘內(nèi)很難做到完成所有實驗內(nèi)容。因此，對于這部分學生，教師可以實施分層教學，讓其在課余時間將課堂中未完成的學習任務自主完成，再利用互聯(lián)網(wǎng)上的學習平臺上交作業(yè)，之后教師進行檢查并及時指出錯誤，給予解答。同時，教師可以結合實驗教學內(nèi)容，積極開展與實驗教學內(nèi)容有關的創(chuàng)新競賽活動，并給予獲勝學生口頭獎勵或實物獎勵，積極鼓勵學生參與到競賽活動中，讓學生通過參加有趣的競賽活動提升計算機實際操作能力［4］。此外，在實施分層教學的過程中，教師應充分掌握班級學生的學習情況及學習能力，再根據(jù)學生學情確定相應的教學內(nèi)容，這樣就能夠避免出現(xiàn)一些計算機基礎薄弱的學生跟不上學習進度的情況。

（三）改善計算機實驗教學環(huán)境

在開展計算機實驗教學的過程中，只有具備良好的教學環(huán)境，并配備充足教學設施的計算機實驗室，才能保障實驗教學正常開展。因此，為切實保障實驗教學順利開展，提升實驗教學效率，教師應重視計算機實驗室的教學環(huán)境，并爭取校方支持積極改善實驗室教學環(huán)境，加大對實驗教學設施的投入力度，從而為保障計算機實驗教學的順利開展和效率提升奠定堅實的軟硬件基礎。

首先，計算機實驗室的軟硬件配置及性能的高低決定了實驗教學的實驗效果。教師應積極爭取校方在此方面加大資金投入力度，對于陳舊的教學設施應及時進行更新和維護，全面改善計算機實驗教學環(huán)境。其次，教師可利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術搜集網(wǎng)絡資源，結合實際教學內(nèi)容及學生學習情況構建多樣化的多媒體教學課件，并利用網(wǎng)絡平臺中豐富的信息資源拓展實驗項目、擴充實驗教學內(nèi)容。此外，在更新計算機實驗教學設備時，教師應及時向校方提出引進新型教學設施的意見和建議，如屏幕廣播、在線測驗、電子搶答、黑屏肅靜等先進的電子功能設施，為計算機實驗教學的開展提供更多便利條件。

（四）改革計算機實驗考核方式

在改革計算機專業(yè)實驗教學的過程中，相關專業(yè)教師應注重對實驗考核方式的改革，從而提升學生學習效率。在以往計算機實驗課程考核過程中，筆試的考核形式占較大比重，且更加注重理論知識的考核，對計算機軟件應用能力的考核則多以填空題、選擇題等形式進行。這樣的考核方式，既無法充分體現(xiàn)學生對計算機的具體操作能力，也無法反映學生對計算機軟件的實際操作熟練度。因此，在高校計算機實驗教學中，教師應積極改革考核方式，只有重視考核學生實際應用能力，才能有效提升計算機教學質(zhì)量。首先，在改革考核形式時，教師應與學校教務處進行商討并征得同意，將以往紙質(zhì)考核模式轉變?yōu)闄C考。在機考過程中，重視對學生計算機實際操作能力和計算機綜合應用能力的考核。其次，在設置考核內(nèi)容時，相關專業(yè)教師應將考試內(nèi)理論知識按照30%進行設置，剩余70%應設置為對計算機軟件實際操作和應用考核命題，以此充分激發(fā)學生對計算機中各個軟件的學習動機，有效提升學生計算機實際操作能力，并在最大程度上提高計算機實驗教學效果。

總之，在高校計算機實驗教學改革過程中，教師可通過創(chuàng)新計算機實驗教學方法，實施計算機實驗分層教學，改善計算機實驗教學環(huán)境，改革計算機實驗考核方式等途徑積極開展改革探索。這些側重提升學生計算機實踐操作技能的教學改革，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，還可有效提升學生對計算機的實際操作能力。