高職院校公共體育教學中快樂體育的實施策略

楊承武

（開封文化藝術職業學院，河南 開封 475004）

習近平總書記在全國教育大會上強調指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”［1］習近平總書記的講話高屋建瓴，意義深遠，既是對全國學生身心健康的親切關懷，也是對全國體育教育工作者的殷切囑托，對于當前職業院校公共體育教學工作來說，更具有重要指導意義。高職院校由于學制較短（一般為3年），見習、實習期較長（多為半年至一年），在校理論學習時間短，所以，對于專業理論課和專業技能課較為重視，對于公共課則相對有所忽視。具體表現為，課時上常被壓縮或擠占，師資、場地、器材等軟硬件的配備常會有所欠缺，任課教師在課時報酬、職稱評定、榮譽獎項等方面相比專業課教師處于劣勢，教師教和學生學的熱情均不高，課堂效果自然大打折扣，這對于高職生身體素質的提升極為不利。基于此，高職院校應深入全面落實習近平總書記在全國教育大會的講話精神，切實樹立“健康第一”的教育理念，把公共體育教學放到高職生人才培養方案的重要位置，并大力推動公共體育課程改革，積極實施快樂體育，激發學生興趣，從而提高公共體育課的教育教學質量，提升高職學生的身體素質。

一、快樂體育的內涵和特征

（一）快樂體育的內涵

快樂體育是一個外來概念，肇始于二戰后期，先是在日本、德國等地流行［2］。隨著我國課程改革的深入推進，這一教育理念逐漸被引入我國，與高職院校體育教學工作深度融合，快樂體育教學應運而生。當前，對快樂體育進行研究的文章頗多，但并沒有對其進行明確的概念界定。為推動這一問題的深入研究，筆者借鑒前人的研究成果，并結合一線的體育教學實踐，將快樂體育界定為：以學生在歡樂中健康成長為目的，讓學生在體育教學中收獲更多尊重、贏得更多樂趣，從而激發學生參加體育活動的自覺性、主動性的體育教學活動。

（二）快樂體育的特質

快樂體育具有人本性、多元性和綜合性三大特質。

一是人本性。人本性是快樂體育的基本屬性。只有堅持從人的需求出發，尊重人在教學過程中的主體價值，把體育教學的最終目標定位在人的健康成長，而不僅僅是為了課程學分或畢業證書，這樣才能讓體育教學變得有趣味。這里的“人本性”，包含有教師和學生雙重的人本性，首先是關注學生快樂學習體育的內在需求，其次是觀照教師快樂開展體育教學的內在需求，只有教和學雙方都體會到趣味，才是真正的快樂體育。當然，在快樂體育的教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師應該積極創設快樂體育的學習氛圍，從而激發學生內在的、人本性的快樂體育需求，使快樂體育成為現實的體育教學實踐。

二是多元性。快樂體育需要尊重呵護學生的個性，而學生的個性是豐富多彩、千差萬別的。因此，快樂體育教學從內在心理學基礎來看必然呈現出多元性，需要教師從課程內容選擇、教學方式創新、學生分組模式等多個層面、多個角度考慮學生的體育素質基礎與個性、興趣、特長的差異，也需要學校在教學場地、教學器材、教學設施配置方面有相對豐富和多樣的選擇。

三是綜合性。在快樂體育教學活動中，讓學生體驗到快樂是方法、是途徑、是手段，同時就增強學生對體育運動的興趣和熱情來看，快樂也是目的之一；而讓學生的體育運動技能得到提升、身體健康素質得到提高、人格更加健全、意志得到錘煉等，更是快樂體育的目的。由此可見，快樂體育的目的是豐富而綜合的，而要達到綜合性的快樂體育目的，在具體實施過程中，就要以習近平總書記在全國教育大會上的講話精神為根本遵循，以《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》為具體指導，立足于新時代高職學生對快樂體育的內在需求，綜合考慮地域文化、學校特色、學生發展、就業需求等各種因素，才能確保快樂體育教學有效地開展。

二、高職院校快樂體育面臨的問題

快樂體育作為一種新穎的體育教學理念和方法已引進一段時間，也在各高職院校取得了一定成效。有學者曾專門做過對比調查，與實行傳統的體育教學方法相比，短期內看不出兩個群體學生之間的差異，但如果把時間拉長，就能明顯感覺到采用快樂體育教學法，不僅能有效地激發學生的學習興趣，更好地把握體育的真諦，而且有利于學生健康身心的形成，其價值、作用不言自明［3］。但是，快樂體育在推廣過程中并非一帆風順，在快樂體育教學的具體實施過程中存在很多掣肘因素。

（一）教育思想認識還需深化

高職院校學生升學壓力不大但就業壓力較大，用人單位在招聘畢業生時主要看學業成績、專業技能、榮譽獎項和氣質形象，對于健康情況主要看體檢報告，除非特殊行業很少會有體能或身體素質測試。這使高職院校重視專業課忽視公共課，尤其是忽視公共體育課成為一種共性。學生關注的是體育不掛科、順利畢業，體育教師關注的是不出教學事故、順利完成教學任務，學校關注的是專業建設的提升和就業率的提高，均沒有把公共體育教學和高職生的身體健康、意志錘煉、人格完善等長遠育人目標結合起來。長此以往，既不利于高職院校公共體育教學的順利開展，也不利于高職院校育人水平的全面提升。

（二）教師隊伍素質還需提升

快樂體育理念先進、模式先進，對學生發展有很多好處，但要有效實施快樂體育教學，需要教師統籌抓好教學、環境、教材、學生等各方面因素，對體育教師綜合素質有很高的要求；但現在部分教師對于如何設置情境、如何分析學生特點、如何做到深度融合等還不夠了解，而且本身也不具備過硬的專業知識，影響了快樂體育的有效開展。

（三）專業成長保障還需夯實

推進快樂體育教學不是一時之事、也不是權宜之計，因此，必須有較為穩定的制度保障才能見到實效，保證長效。但當前各種教育資源緊缺，在分配上又嚴重傾向于專業教學，導致對快樂體育教學的資源分配不足，也在一定程度上制約著快樂體育教學的發展。

三、高職院校快樂體育實施路徑探索

興趣是最好的老師，快樂是最大的動力。快樂體育不僅在國際上成為體育教學的一種思潮，而且在我國日漸流行、獲得認同。結合當前我國高職院校中快樂體育教學實際，針對快樂體育教學中存在的問題，持續探索、積極思考，提出如下實施路徑。

（一）理念為先，讓快樂體育深入人心

理念是行動的先導，教學理念指引著教學行為，在高職院校公共體育教學中盡快普及快樂體育理念是實施快樂體育教學的基礎性工作。因此，要加大快樂體育教學的宣傳力度，把高校開設體育課程的初衷等融于內心、外化于行，形成人人認同、人人支持、人人參與的濃厚氛圍，以先進的教學理念引導各方的正確認識，指導快樂體育教學的常態化實施。尤其是高職院校應大力鼓勵教師開展快樂體育方面的教學改革和理論研究，讓教師對快樂體育開展實施的必要性與可行性了然于胸，使之擁有開展實施快樂體育的內在主動性。

（二）教學相長，讓師生融合成為常態

一方面，要加強體育教師的快樂體育教學改革培訓，特別是快樂體育、學生發展等各方面的專業知識，培育更多懂得快樂體育、認同快樂體育的新時代體育教師，為高職院校快樂體育教學奠定堅實基礎。另一方面，要培養高職院校學生的自主意識和體育課程的參與意識，通過教師、學生的積極參與，讓體育教學成為雙方互動、共享共有的快樂體驗。因為，快樂體育以人本主義理論為深層理論基礎，這一理論重視激發人的潛能，張揚人的個性，凸顯個人價值，最終實現自我的全面發展；所以，為達到快樂體育的育人目的，高職院校公共體育課教師應該盡快轉變教學思維模式，善于從學生需要的角度推動體育教學，充分信任和尊重學生，讓學生擁有學習的主動權，從而建構師生融合、教學相長的快樂課堂。

（三）全面創新，用靈活的方式提升實效

快樂體育的基礎是快樂、本質是體育，從這個意義上講，快樂體育不應該有固定形勢、規范模式，只要符合高職院校體育教學課程要求，只要學校、教師、學生達成一致，教學方式就完全可以靈活多樣。從通常意義來講，實現快樂體育教學，經常會采取情景教學、游戲教學、體育競技活動等方式開展。這是符合建構主義理論的學生認知發展規律的。按照這種理論，學習者的知識習得不是通過教師傳授得到，而是自己在一定的情境中構建而來。所以，在情景、游戲或帶有競技性質的體育活動中，更能激發學生參與學習的熱情，也更有利于他們體育知識的習得和身體素質的培養提升［4］。

（四）落實綱要，多方合力提升學生素質

《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》明確指出要培養學生健康的體魄，對體育教學的創新做出更明確的要求，為快樂體育模式的形成與實施奠定基礎。這要求高職院校的體育教師在開展快樂體育時，必須始終堅持與時俱進的思想，將快樂體育當作基本理念，將體育快樂當作基礎追求，實現學生成長、體育教育的雙發展。所以，高職院校在重視專業教育的同時，一定不能忽視公共體育教學，應該按要求開齊開足體育課；體育教師應增強歷史使命感和社會責任感，切實為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人；高職學生也應樹立健康第一的理念，在快樂體育的學習活動中實現個人綜合素質的全面提升。

總之，高職院校快樂體育教學方興未艾，已經成為體育教學的發展方向之一，對于提高學生身體素質、豐富高職院校體育內容等具有非常重要的意義。但同時需要在教師隊伍、教學模式、評價方法等方面繼續探索，以全面提高高職院校體育教學水平和效果。