大學生主流意識形態教育對策分析

周 瑜 王長海

（吉林農業大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130118）

意識形態是國家、集團、群體的社會政治綱領，代表的是國家、集團或群體所獨有的思維、思想及觀念，而主流意識形態則在不同的社會單元中發揮主導作用。大學生主流意識形態教育是學生思想政治教育的一部分，它強調對我國社會主義核心價值觀的傳承和實踐，強調馬克思主義的指導作用，具體而言是指在大學生成長過程中，對其責任意識、集體意識、社會意識及愛國主義精神進行指導和教育。在微觀層面，主流意識形態教育能夠提高當代大學生的思想素質及實踐能力；在宏觀層面，主流意識形態教育又具有夯實國家人才基礎、輸出社會建設動力源的重要意義。

一、主流意識形態的內涵

意識形態的產生以國家和社會為基礎，是國家政黨為促進社會發展進步而提出的獨特且系統的思想觀念體系。意識形態從國家利益、集團利益出發，既反映出國家與集團的思想動向及行動路線，又能夠為國家和集團行為的產生提供理論指導［1］。現階段，我國已經進入全新的發展階段，基于黨的領導及馬克思主義指導的主流意識形態，不斷推進中國特色社會主義道路發展、延伸。總結來講，我國的主流意識形態即以馬克思主義為指導理論的社會主義意識形態，其被充分融入國家政治、經濟、文化、科技等領域，同時被國家公民所信奉，成為當代大學生思想政治教育的主導。

二、大學生主流意識形態教育挑戰

第一，教育對象復雜化。當代大學生群體成長于物質條件高度發達的社會背景下，其思想、言論更為自由，“個性”已成為當代大學生的共性特點［2］。不同學生個體成長環境不同，在面對外部思想的影響時，其反應及表現也存在顯著差異。其中，部分學生存在思想極端、缺乏政治信仰的問題，甚至出現過激行為。這些不良意識、行為均需要通過主流意識形態教育來化解。

第二，教育環境復雜化。互聯網加快了經濟全球化進程，同時加速了國家間的文化交流。來自不同國家、地區的文化和思想相交融，使現代社會環境越發復雜。這部分影響可視為大學生主流意識形態教育的外部影響，相比新思想流派，其具有更強的不可控性。因此，在開展主流意識形態教育時，必須實時關注學生在思想、意識上的變化，及時開展引導工作。

三、大學生主流意識形態教育對策

（一）做好主流意識形態教育方案優化

1.內容優化

第一，教育內容緊跟時代發展步伐。大學生主流意識形態教育內容以社會主義核心價值觀為主體，同時需要結合時代發展特點引入新內容。習近平總書記強調，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向,而青年又處在價值觀形成和確立的時期,抓好這一時期的價值觀養成十分重要。［3］因此，在開展主流意識形態教育時，教育內容需緊跟時代發展步伐，做出一定的改進和創新，使教育內容與學生成長需求相適應，使學生成長與國家發展的人才需求相適應。

第二，教育內容緊貼實際生活。傳統主流意識形態教育及學生思想政治教育在某種程度上均表現出一定的脫離實際的特點，教育內容與當代大學生生活相距較遠，實用性和適用性不強，導致大學生群體對主流意識形態教育普遍缺少重視，能夠產生的教育效果非常有限。新階段，主流意識形態教育內容除了要與時代發展相適應，還需要與學生實際生活相聯系，找到學生日常學習生活與主流意識形態教育的融合點，引入更多與生活高度相關的案例，理實結合開展主流意識形態教育。例如，針對新型冠狀病毒肺炎疫情的嚴峻形勢，基于網絡平臺，帶領學生探討公共衛生事件中青年個體責任、家庭責任、集體責任、社會責任該如何實現、如何協調，引導學生從客觀角度看待問題、分析問題，正確規范自身言行、調節個人思想，提高大學生主流意識形態教育成效。

2.方式優化

有學者提出，主流意識形態認同需依次經歷情感共鳴、理論認識、思想轉變、心理調適和沉淀固化等環節，深度層層遞進。在具體教育中，可將上述環節與學生具體年級相對應，劃分學生各成長階段的主流意識形態教育任務，進而循序漸進提高學生主流意識形態認同［4］。

大學生群體基數大，不同教育背景、成長背景的學生，對主流意識形態的認同存在顯著差異。為突出主流意識形態教育的針對性，提高大學生群體的思想政治素養，對于教育方式的優化應集中在差異化的主流意識形態教育上。要依照一定的特征要素，對大學生做群體性劃分，進而分層次開展主流意識教育工作，以實現大學生主流意識形態認同的統一。

考慮到分層教育的可實施性及主流意識形態教育的連續性，選取性別作為橫向分層指標、年級為縱向分層指標，對同年級的男女生群體開展差異化教育，并依照學生年級上升，對教育方式、內容、深度等進行調整。例如，對同一事件展開評價時，女生的感性思維意識更強，情感更細膩，容易產生情感共鳴，因此，在對女生開展主流意識形態教育時，更適合從情感教育出發，采用以感性為主的教育方式，挖掘教育內容中的情感元素，強化女生主流意識形態認同。男生則理性思維意識更強，擅于從邏輯、理論的角度出發把握客觀事實，其在進行客觀判斷時，更看重邏輯上的合理性和理論支撐的完善性，因此，對其的教育應注重理論邏輯的傳輸，從宏觀層面出發開展案例分析、評價等教學活動。

3.途徑優化

教育途徑決定了大學生主流意識形態教育以什么樣的方式開展。當代大學生生活多姿多彩，為使主流意識形態教育融入學生生活，強化主流意識形態教育的主動性，教育途徑的選擇也要采用大學生普遍接受和喜愛的方式，多樣化開展主流意識形態教育。

例如，與區域黨史博物館、先進社區、公益性單位開展教育合作，將以上社會單位發展為大學生主流意識形態教育的實訓基地，分時段、分批次讓學生到相應的場所，開展志愿服務工作。如進行黨史博物院公益講解，學生開展志愿服務之前，首先要對博物館的發展建設背景、館藏資料等有充足的了解，這部分工作可采用統一培訓的方式完成；在志愿服務過程中，學生向其他游覽者講述博物館故事、講解黨建知識，對黨的思想精神、優良作風能夠有更深層次的認識，在學生自主輸出中產生的主流意識形態教育效果往往是其他被動教育方式無法達到的。公益活動結束后，要求學生以文案、視頻、PPT等方式總結自身收獲及感悟，再次鞏固主流意識形態。

（二）做好主流意識形態教育技術創新

網絡環境對大學生主流意識形態教育有利有弊，做好主流意識形態教育技術創新，要求教育者明確網絡環境給當代大學生帶來的改變與影響，進而牢牢把握網絡陣地，能夠將網絡環境轉化為一種可控、高效的教育工具，常態化應用于大學生主流意識形態教育工作，同時引導學生正確看待網絡環境，合理使用網絡工具。

第一，把握網絡陣地。例如，合理利用學校網站、微博微信公眾號，將其作為主流意識形態教育宣傳渠道，不定期向學生推送與思想政治工作有關的文章、視頻等；結合大學生信息獲取需求及特點，向其推薦高質量、權威性的官方平臺、網站，鼓勵其通過權威性渠道獲取網絡信息，以規避網絡環境不良信息對大學生主流意識形態認同的影響；加強學校微博、貼吧等公開平臺的管理，結合學生個人微博、微信等，多渠道了解學生思想動態變化，及時進行輿論風向引導。

第二，搭建網絡平臺。開發專門服務于大學生主流意識形態教育的網絡平臺，如由學校“明星教師”開展線上主流意識形態教育直播小課堂活動，或制作專門用于主流意識形態教育的視頻，傳輸至學校微信、微博公眾號。為提高學生黏性，可定期在各類網絡平臺上組織話題討論、主題征文及攝影比賽等活動，使學校網站、公眾號等對學生產生更強的吸引力，進而確保在網絡平臺內推送的主流意識形態教育內容能夠被學生順利接收。

結語

總而言之，大學生主流意識形態教育需做好主流意識形態教育方案優化、主流意識形態教育技術創新，從當代大學生思想意識特點出發，搭建完善、適用的主流意識形態教育模式，提高學生主流意識形態認同，促進學生健康發展。