高校思政工作視域下大學生工匠精神培育探析

袁 媛

（云南工商學院，云南 昆明 651701）

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。2016年，“工匠精神”首次寫入政府工作報告，且工匠精神的相關理念在政府的報告中被多次提及。在進行人才培育的過程中，唯有對工匠精神進行培育，才能促進大學生對專業知識進行更加深入、更加細致地研究與探索，促進其在專業知識學習的過程中，將專業知識進行極致化地研究與學習，并對科學技術進行創新與發展，成為我國堅實的后備力量，為我國的發展提供人才支持。因此，高校要將工匠精神的教學融入政治教育的課程體系之中，使大學生學習工匠精神，將其應用在生活中的方方面面，使大學生成為國家發展的棟梁。

一、高校思政工作視域下對大學生工匠精神進行培育的內涵

（一）促進大學生職業道德水平的提高

高校思政工作視域下，培養大學生工匠精神能夠有效提高大學生的職業道德水平。學生具備工匠精神，在工作完成過程中能夠對工作不斷完善，做到精益求精。這種嚴謹認真的工作態度使其能夠在工作崗位中很好地完成任務，同時實現自我的價值，進而促進社會的發展。此外，由于現階段經濟全球化進程加快，許多大學生在職業開展過程中對自身職業發展的重視度有很大提高，為了促進學生實現對自我的要求，需要其靜下心來，對專業或者從事的領域進行深入挖掘，因而對其進行工匠精神培育顯得尤為重要［1］。

（二）促進大學生形成精益求精的自我要求

工匠精神重要的精神內涵就是，在完成一個任務的過程中追求精益求精，盡最大可能，將事情做到最好。當前形勢下，有些大學生對自己的要求不夠嚴格，做事情方面常常自由散漫、得過且過，不追求完美。培育大學生的工匠精神能夠讓他們在努力做一件事情的過程中追求完美，去發掘自己的價值，從而給自己一個正確的定位。只有正確認識自己，才能明白自己缺少什么，才會以精益求精的要求去磨礪自己。

（三）促進學生進行創新與追求卓越

對大學生進行工匠精神的培養，能夠促進大學生在對事物進行探索的過程中，對事物的本質有一個清晰的認知，這為其打破傳統進行創新提供了一個良好的基礎條件。縱觀歷史上各種能工巧匠，其對傳統的工藝進行創新，也是在打破傳統的桎梏，從而促進了一個時代的發展與進步。就每個領域的成功人士而言，其在對該領域進行創新，推動該領域發展之前，必然在很長一段時間內深入學習該領域，分析與總結該領域中的問題，不斷提高自身的專業知識與能力的過程則是其匠心精神的體現。在對一個領域深入了解之后，這些成功人士則在此基礎上不斷進行創新，以實現更高的自我價值。當今時代是一個提倡萬眾創新的時代，大學生作為祖國建設的新鮮血液，更需要具備工匠精神，對知識積極地探索，努力完善自我，在追求卓越的道路上大膽創新，彰顯工匠精神，不斷開拓新的時代，促進我國的繁榮發展。

（四）培養大學生堅忍不拔的品格

在學習生活之中，大學生為了實現自身的追求，其在追求的道路上勢必不會一帆風順。在實現目標的過程中，大學生會碰到諸多意料之外的挫折與困難，如果其不具備堅忍不拔的品格與持之以恒的意志，很容易就會放棄對目標的追求，進而造成其在生活與學習中喪失信心，在其心理上造成影響，進而放棄對自身的追求。培育大學生的工匠精神，能夠積極地鍛煉他們堅忍不拔的精神品質，讓他們在遇到困難和挫折的情況下咬緊牙關，勇敢面對，在不斷的嘗試中尋找解決困難的辦法。不管結果如何，一次次不懈的努力和嘗試能夠極大促進他們能力的提升，培養他們的韌性，從而幫助他們在以后的人生道路中實現自己的人生目標和價值［2］。

二、高校思政工作視域下對大學生工匠精神進行培育的有效手段

（一）加深教師自身對工匠精神的理解，發揮榜樣的作用

高校思政工作視域下對大學生工匠精神進行培育的過程中，教師在其中起到至關重要的作用。因此，要加深教師自身對工匠精神的理解，發揮榜樣的作用。這就要求思政課教師將工匠精神融入生活與教學的方方面面，工作中要堅守教師的職責，提高工作與教學的專業水平，全面地學習與探索教學技能，努力成為一名具備工匠精神的思想政治教育工作者。在課堂教學的過程中，教師要做好每個教學的細節。例如，在制作教學PPT時，不僅要保證PPT的完整性，還應掌握其與講授內容之間的關聯性。同時，對PPT制作中的各種細節做好檢查與訂正，使學生在課程中能夠感受到工匠精神，讓工匠精神的理念不僅僅體現在教學的相關概念中，還要通過教師的言傳身教對大學生進行工匠精神的培養。在教學與生活中，教師要保持言行一致，以自己為標桿，發揮榜樣作用。

（二）開展工匠精神的教學實踐活動，引導學生在實踐中學習工匠精神

高校對學生進行思想政治教育的主要形式為思想政治等相關課程的理論教學，該種教學模式是培育工匠精神的主要途徑，但是光有理論知識是遠遠不夠的。在開展工匠精神的教學過程中，高校應結合在校大學生學習的專業開展，多組織相關教學實踐活動，將理論知識和社會實踐相結合。例如，開展相關課題的調研活動，讓學生自己設計調研問卷，自己進行社會調研，讓他們記錄下整個過程中的所見所聞所感，在實踐中不斷打磨自己的思想，學會聯系知識和實踐，真正地從調研活動中學習工匠精神，用自己的經歷和經驗去解讀工匠精神，用心去感悟工匠精神。學校也可與學習領域的成功人士合作，邀請他們開展專題講座，讓學生學習專家學者的經驗，使得學生對工匠精神有更深刻的理解，感受工匠精神之美。在教學開展之前，教師可以事先提供相關課題，讓學生課前分析相關人員的經歷及這些任務成功的因素；在課堂中，組織學生就其查閱的內容進行討論與交流，在此過程中，教師不斷地對學生討論的方向進行引導，幫助學生明白匠心精神在生活與工作中的重要性。此外，在選擇案例的過程中要將其與學生的實際生活相結合，使學生在案例的探討過程中有更強的帶入感，促進其對工匠精神的理解與內化。

（三）將工匠精神融入校園文化建設之中

高校培育學生工匠精神的另外一個有效途徑是將工匠精神融入校園的文化建設之中，將校園文化作為工匠精神的傳播載體。在校園文化建設的過程中，高校思政工作人員可以通過校內網站、校園文化宣傳欄、校園的官方微博等渠道宣傳工匠精神，營造出一種崇尚工匠精神的校園氛圍，讓學生能夠受到該種氛圍的影響，在學習與生活中不斷培養匠心精神。在宣傳內容的選擇過程中，高校思政工作人員可選擇歷史上著名的工匠，對其內在精神及價值體系進行深入挖掘；同時，積極挖掘身邊素材，可以宣傳優秀校友的事跡，增強大學生對工匠精神的代入感，讓他們積極追求工匠精神；還可組織工匠精神的文化講座與交流大會等，使學生能夠近距離地感受工匠精神［3］。

結語

我國社會正處在一個不斷發展的階段，為了確保發展的可持續性，需要更多高水平的人才，以提供充足的后備力量。培育大學生的工匠精神，有助于大學生對從事的領域進行探索與創新，提高自身的專業水平與綜合能力。這需要高校充分發揮自己的力量，積極引導學生探索工匠精神，為學生實現自己的人生價值作鋪墊。