中小學綜合實踐活動課程利用社區(qū)資源的相關(guān)思考

謝鐵山

（開封市基礎教育教研室，河南 開封 475000）

一、中小學利用社區(qū)資源的背景

社區(qū)是中小學生綜合實踐活動的重要場所之一，在中小學生的成長過程中承擔著非常重要的作用。聯(lián)合國教科文組織指出：“學校和社區(qū)增強聯(lián)系，才能使教育和其環(huán)境相伴相依共同發(fā)展。”［1］144近幾年來，我國教育現(xiàn)代化深入推進，這對中小學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神提出更高要求。最新的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“小學生應初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，具有積極參與學校和社區(qū)生活的意愿。”而中學生應“觀察周圍的生活環(huán)境，圍繞家庭、學校、社區(qū)的需要開展服務活動；初步形成探究社區(qū)問題的意識，愿意參與社區(qū)服務，初步形成對自我、學校、社區(qū)負責任的態(tài)度和社會公德意識。”［2］綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，在學校、家庭、社區(qū)共育的新模式下，國內(nèi)外都非常重視并強調(diào)社區(qū)對中小學生教育具有舉足輕重的影響。開封市中小學對社區(qū)資源的利用正處于快速變革和蓬勃發(fā)展期，順應時代發(fā)展和國內(nèi)外趨勢，積極探索高效利用社區(qū)資源模式、開展好中小學生綜合實踐活動，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、相關(guān)概念界定

（一）社區(qū)

目前關(guān)于社區(qū)的定義有很多，學術(shù)界比較認同的有兩種：一種是《辭海》中認為的，社區(qū)包含一定的地域、人群、行為規(guī)范、管理機構(gòu)和各種生活服務設施；另一種是《民政部關(guān)于在全國推進城市社區(qū)建設的意見》中指出的，指聚集在一定地域空間內(nèi)的人所組成的生活共同體，城市社區(qū)的范圍指經(jīng)過社區(qū)體制改革后進行了規(guī)模調(diào)整的居民委員會轄區(qū)。

（二）社區(qū)資源

社區(qū)資源也有多種定義。《社會保障詞典》指出社區(qū)資源是指社區(qū)借以生存和發(fā)展的物質(zhì)與非物質(zhì)資源。它與社會資源相通［3］624。《新編社會學詞典》中社區(qū)資源的定義是“社會所賴以生存和發(fā)展的物資資源和社會資源之和”［4］624。綜上，本文中的社區(qū)資源是指城鎮(zhèn)居民區(qū)內(nèi)具有教育意義并適合開展綜合實踐活動課程的場所或機構(gòu)。具體來說，一是開封市的歷史文化資源，如歷史遺跡（鐵塔公園、龍亭、包公祠等）、紅色文化、開封特產(chǎn)等；二是開封市的公共服務設施和機構(gòu)，如圖書館、博物館、森林公園、SOS兒童村、特殊教育學校等；三是開封市的自然資源，如黃河游覽區(qū)、玫瑰莊園等。

三、中小學利用社區(qū)資源中存在的問題

開發(fā)利用社區(qū)資源是中小學綜合實踐活動課程建設的途徑之一。社區(qū)資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、價值多元、使用靈活等優(yōu)勢，可為中小學課程注入生機與活力，能彌補學校教育、家庭教育資源的缺失，拓展課程資源的外延，彌補其他學校課程脫離中小學生實際的狀況，還能彰顯社區(qū)地域文化特色。因此，近幾年來，開封市各大中小學非常重視社區(qū)資源的利用。無論是寒暑假以班級為單位的主題實踐活動或春秋兩季全校范圍的游園活動，還是各種研學旅行或戶外拓展訓練營，對中小學生身體素質(zhì)、智力水平、審美意識的提升，甚至對于推進中小學更好地銜接都能發(fā)揮重要作用。但是，在具體開展和實施過程中還存在著一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）中小學生對利用社區(qū)資源缺乏主動性

在利用社區(qū)資源開展綜合實踐活動的過程中，中小學生被動地位比較突出。首先表現(xiàn)在社區(qū)資源的選擇，他們大多服從家長和教師的意愿；其次，小學生迫于教師或家長的壓力被動參與主題活動，在整個活動過程中比較盲目，主要表現(xiàn)為吃零食或玩游戲，而中學生主要表現(xiàn)為玩手機、沉浸在自我小世界。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計活動方案、搜集資料、小組合作學習、表達交流、解決問題，上述很多環(huán)節(jié)都是在教師的指導下亦步亦趨，活動效果并不理想。

（二）家庭和社區(qū)對中小學的社區(qū)活動配合度較低

為了豐富中小學生的生活，家長對一些實踐性、相對安全的活動，如制作蛋糕、燈籠等活動比較積極，但是對參加游園或社區(qū)服務型的體驗性活動配合度較低。家長認為這些活動很多流于形式，花費了時間、精力甚至財力，只是轉(zhuǎn)一圈拍拍照而已，學生沒有更多體驗和收獲。對社區(qū)來說，本身沒有義務接待學生參觀學習活動，再加上有時接待了反而增加很多負擔，比如春秋兩季的游園活動，會增加各大公園的接待壓力，有時還增加環(huán)境衛(wèi)生維護的困難，所以很多社區(qū)公園選擇不接待。另外一些社區(qū)場所設置的展覽內(nèi)容多年未變，展出形式陳舊，不能充分滿足中小學生的需要。

（三）教師利用社區(qū)資源的教育效果不凸顯

教師在利用社區(qū)資源中具有指導性作用，最終的教育效果深受教師專業(yè)化程度的影響。首先表現(xiàn)在教師對社區(qū)資源不了解。教師指導學生確定活動主題之后，對社區(qū)資源的選擇和把握很重要。但對很多社區(qū)資源，教師并沒有挖掘其教育意義，且沒有有效地指導學生充分挖掘社區(qū)資源自然、社會及文化價值。其次，教師在利用社區(qū)資源時缺乏詳細的計劃，學科壁壘明顯，缺乏多方滲透及多學科延伸。最后，教師對利用社區(qū)資源開展活動之前和之后的工作不夠重視，他們傾向于關(guān)注活動中密集緊湊的任務和對學生行為的管理，而不是鼓勵學生積極體驗［5］。這些都導致利用社區(qū)資源的教育效果并不凸顯。

四、中小學有效利用社區(qū)資源的一些建議

（一）家庭方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中小學生在利用社區(qū)資源時是抱著無所謂的態(tài)度。學生的態(tài)度實際上深受家庭的教育觀念和教養(yǎng)方式的影響。隨著學習方式改變，為了激發(fā)學生參與利用社區(qū)資源的積極性，家長應該樹立家庭是孩子人生第一所學校的意識，重視家庭教育對孩子成長的影響。

1.給孩子創(chuàng)造獨立的機會，信任而不過度保護

近幾年是家庭教育的蓬勃發(fā)展期，很多父母在接受先進的教育理念的同時，矛盾、擔心、焦慮的情緒也日益凸顯，特別是在利用社區(qū)資源時糾結(jié)心理尤為嚴重。一方面，父母抱怨自家孩子不獨立，依賴性強，希望其能走出去擁抱自然、了解社會、增強才干；另一方面，父母又不給孩子獨立自主的機會。這種不信任及過度保護的狀態(tài)，會把孩子困在一方真空小天地里［6］207。對于上小學的孩子，父母可以給予他們獨立的機會。比如：周末的清晨，享受一頓孩子獨自做的早餐；如果學校離家不遠，三年級的學生可以獨立上學；讓孩子當小管家，單獨去購買生活用品，像大人一樣思考如何處理柴米油鹽等生活雜事。

2.邀請孩子一起參與家庭的重大決策

在一些涉及家庭重大決策的事情上，父母可以邀請孩子一起參與。這不僅會使孩子感受到父母對自己的重視，感受到信任和自身價值，在參與的過程中，孩子會在獨立的路上走得更遠。比如，家庭準備親子自駕游，地點的選擇及行程規(guī)劃都可以咨詢孩子的意見，孩子不僅可從中了解歷史、地理、建筑、文學、民俗等知識，還可以學會在陌生城市如何迅速了解掌握公交系統(tǒng)，如何適應附近民俗習慣，如何與陌生人打交道，如何處理突發(fā)事件等生存法則。這樣孩子不僅在行動上獨立性較強，在思想上也會有獨到的見解。這樣孩子在走出去進行社區(qū)服務和社會實踐活動時，就能做到態(tài)度積極，活動能力也會增強。

（二）社區(qū)方面

很多社區(qū)認為教育孩子是學校的事情，沒有正確認識到他們自身能為學校教育提供巨大的支持［7］。因此，在利用社區(qū)資源的過程中，建議社區(qū)積極做好下面兩點。

1.完善公共服務設施，加強對中小學教育的支持

社區(qū)掌握了豐富的資源，社區(qū)場館應面向中小學校免費或優(yōu)惠開放，根據(jù)不同季節(jié)變換，更新社區(qū)場所設置的展覽內(nèi)容，創(chuàng)新展出形式，充分滿足中小學生的需要，并定時主動聯(lián)系中小學，增進中小學生對日常生活環(huán)境的了解。比如，利用社區(qū)公園開展春秋兩季游已經(jīng)成為開封市中小學每學期的固定項目，每學期至少一次，社區(qū)可以利用這些機會向中小學生開展開封本土特色、紅色文化、歷史文化熏陶教育，增強中小學生對家鄉(xiāng)風俗、文化的認同感、歸屬感。社區(qū)場館設施應兼顧服務性、教育性和趣味性，而不僅僅是提供玩耍和娛樂的場地。

2.加強對中小學利用社區(qū)資源的監(jiān)督與評價

社區(qū)通過社區(qū)資源在為中小學提供豐富的教育資源和廣闊的教育天地的同時，還應該制定詳細且客觀的評價體系，以及有效的監(jiān)督機制。比如，每年春季，開封市各大中小學在華北體育場召開一次全校性質(zhì)的大型春季運動會。盛大而隆重的開幕式與展演能夠擴大各個學校的社會影響，學生的整體素質(zhì)、道德品質(zhì)也能得到充分展現(xiàn)。關(guān)于觀賽臺上秩序、衛(wèi)生、比賽項目、活動的效果等，社區(qū)體育場應制訂詳細的評價標準，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，將建議用數(shù)據(jù)和文件形式反饋給各個中小學，或者在活動過程中派遣社區(qū)志愿隊，充當裁判、秩序管理員、環(huán)境衛(wèi)生維護員，與學校通力協(xié)調(diào)配合，為高效地利用社區(qū)資源積極作為。

（三）教師方面

家庭和社區(qū)對中小學教育提供了積極支持以及努力扮演好自己的角色之后，作為教育主體的學校也應該有所作為。對于實施教育的踐行者與指導者的學校教師，筆者提出以下幾點建議。

首先，中小學教師必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深化對社區(qū)特點的了解，能夠深度挖掘社區(qū)資源的自然、社會及歷史文化價值，從而給學生以引導和啟發(fā)。

其次，教師應增強利用社區(qū)資源的計劃性和目的性。在綜合實踐活動組織實施前，確定主題之后，教師要充分挖掘主題活動所蘊涵的自然、社會、歷史文化等信息，對利用社區(qū)資源開展活動之前和之后的工作應有通盤的考慮和規(guī)劃。例如，在春季游園活動中，很多學生在游園時喜歡自由活動，認為班級排隊活動無趣，從而增加了主題活動的難度，也帶來了管理的難度和安全隱患。因此，活動前教師應引導學生為他人著想的同情心和社會規(guī)則意識。教師可以向?qū)W生講解中國式過馬路、踩踏事件等社會問題，這樣學生就能明白自覺排隊不僅僅是為了維護班級和社會秩序，還能降低走失、意外等危險性事件發(fā)生的概率；隨后確定游園學習活動環(huán)節(jié)之后，關(guān)于社區(qū)服務和社會實踐環(huán)節(jié)，比如在布置游園所備物品時，讓學生討論可以帶哪些物品，原因是什么，讓學生自備垃圾環(huán)保袋，隨時隨地收納自己的垃圾，不增加社區(qū)園區(qū)環(huán)保人員的負擔，增強社區(qū)服務意識。再者，讓學生搜集塑料袋減少對環(huán)境的嚴重污染，因為塑料袋埋在地里很難分解，焚燒又會污染空氣，這樣整個游園活動就會達到良好的教育目的。

總之，作為教育系統(tǒng)的三大系統(tǒng)，學校教育、家庭教育和社區(qū)教育要協(xié)同配合，增強互動。學校教育應該整合利用社區(qū)資源，與社區(qū)建立合作關(guān)系；家庭應該重視社區(qū)資源對中小學生的教育價值；而社區(qū)應充分發(fā)揮自身職能，提高共育的素質(zhì)與能力，探索利用社區(qū)資源合作共育的新模式。