幼兒園培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及策略

劉 丹

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130000）

學(xué)習(xí)品質(zhì)已成為學(xué)前研究領(lǐng)域的熱點問題，然而，不是所有學(xué)習(xí)品質(zhì)都會產(chǎn)生好的結(jié)果。馬里奧·希森博士用“積極”學(xué)習(xí)品質(zhì)這一術(shù)語來強調(diào)與兒童的積極學(xué)習(xí)和發(fā)展成就緊密相關(guān)的情感、動機和行為［1］24。希森博士指出，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)由對學(xué)習(xí)的熱情（enthusiasm）和學(xué)習(xí)中的投入（engagement）兩個基本維度組成，每個維度又包含許多具體的要素［1］26。熱情是所有行為的主要驅(qū)動力（情感或動機），包含興趣、快樂、學(xué)習(xí)動機；投入是學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在行為表現(xiàn)，包含專注、堅持、靈活和自我調(diào)節(jié)［1］27。這些是學(xué)前教育工作者希望幼兒擁有的良好品質(zhì)，是教育教學(xué)工作中需要強化的內(nèi)容。

積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠幫助幼兒輕松應(yīng)對接下來學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，進而取得較好的學(xué)業(yè)成就，促進良性學(xué)業(yè)循環(huán)，對未來的學(xué)業(yè)成就有正向預(yù)測作用。不少研究者還強調(diào)，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的監(jiān)測能有效預(yù)防幼兒在學(xué)業(yè)失敗和入學(xué)后出現(xiàn)心理問題，因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期干預(yù)是一種降低幼兒發(fā)展風(fēng)險的明智之舉。

一、幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時存在的問題

幼兒園時期是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、正確學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時期，但現(xiàn)實中存在一些問題，影響著幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）幼兒教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)識別能力有待提升

1.幼兒教師對積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的認識不夠

費甜通過問卷和訪談了解教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)概念和重要性的認識以及支持策略的運用情況，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容存在理解片面和不深刻的問題，對學(xué)習(xí)品質(zhì)重視程度不夠，缺乏目的性培養(yǎng)［2］。例如：為了滿足家長的需求、完成幼兒園教學(xué)任務(wù)、使幼兒積累知識經(jīng)驗，幼兒園教師認為，在集體教學(xué)和作業(yè)完成過程中，幼兒能夠守紀(jì)律、課堂上長時間專注于上課內(nèi)容就是最好的學(xué)習(xí)品質(zhì)行為的表現(xiàn)，忽視了其他積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.行為觀察上的忽略

一是行為觀察重點上的忽視，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)行為表現(xiàn)不重視。教師的觀察重點較多放在日常是否隨身攜帶小物件（可能會對幼兒造成危險的小東西），以致于教師對觀察的理解只在于看一看，這是因為幼兒園的一切工作都是以幼兒的生命安全為前提展開。二是對幼兒在日常積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為表現(xiàn)的敏感性較弱，不能感受行為背后的心理機制。面對幼兒的好問行為，教師很苦惱，往往選擇搪塞回答、不回答或者直接制止，忽略了好問來源于幼兒對知識的主動性，是好奇心、求知欲的表現(xiàn)。抓不住幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，往往會錯過培養(yǎng)的最佳階段。

（二）不能充分利用游戲培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲本是幼兒自主自發(fā)展開的，是為了滿足自己需要。進入幼兒園之后，游戲則是教師為幼兒安排，進入教育體系后，游戲則需要為教育服務(wù)，而不是單純的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式［3］27。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長，游戲有利于幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，游戲并不是為了游戲而游戲。

幼兒園的游戲有體育游戲、自主游戲兩大類。一類是體育游戲，教師運用體育游戲來鍛煉幼兒的肌肉動作，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如走平衡木、跳課間操、跑步等。游戲形式單調(diào)，沒有設(shè)置“機會”，即游戲中的難點或者突破點，幼兒不能識別“機會”就不能創(chuàng)設(shè)更多玩法，也不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題［4］，幼兒創(chuàng)造性、靈活性得不到啟蒙。游戲中的情景性和生活性缺失，不能吸引幼兒的興趣。活動中，師幼互動較少，大多時間教師較多以“看護者”的身份照看幼兒，沒有推進體育游戲長期有效發(fā)展［4］，幼兒的投入時間較短，教育則會出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。另一類是自主游戲，較多在教室內(nèi)部進行。教師給幼兒提供玩具，幼兒坐在自己固定的位置上游戲。游戲材料較為匱乏、單一，幼兒較長時間使用會對游戲材料不感興趣、創(chuàng)造性也得不到發(fā)展，趣味性和創(chuàng)新性缺失。

（三）教師和家長培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)不一致

家長的文化水平有限，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，對幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的認識不充分，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求存在差異，如對學(xué)習(xí)過程中的堅持性、完成作業(yè)的主動性有較高期待，導(dǎo)致家長的教養(yǎng)觀念和幼兒園的教育觀不一致。專制型的家長控制欲較強，往往給幼兒自我創(chuàng)造的機會較少；民主型的家長為幼兒提供寬松的氛圍，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。而在幼兒園，為了保證每個幼兒的受的教育良好且正規(guī)，當(dāng)幼兒說出不符合教師預(yù)想答案時，教師會選擇性讓幼兒保持安靜。在教師和家長的不同要求下，幼兒的意識混亂，不知所措。教師和家長之間缺少溝通交流，在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)不一致。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）培養(yǎng)幼兒教師的觀察能力、識別學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，開展幼兒教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)認識和重要性的培訓(xùn)。教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，理解幼兒行為背后的發(fā)展機制。全面、科學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要了解幼兒是否具有學(xué)習(xí)品質(zhì)、具有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)、目前所處的階段，有一個初步評價后，才能提出策略［5］。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展需要幼兒教師有較好的識別能力。

其次，培養(yǎng)教師的觀察能力與分析能力。教師要區(qū)別普通的觀察與科學(xué)的觀察，即“看一看”和有目的的、有計劃的、有科學(xué)指導(dǎo)方法的觀察的區(qū)別。第一，經(jīng)驗豐富的專家?guī)椭處熆茖W(xué)認識幼兒行為觀察的特點，感知幼兒發(fā)展。如幼兒目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師在課堂上拿出的牙刷時，注意力集中于一處，就是興趣的開始。接著，教師把牙刷分給幼兒，幼兒把玩的時候就是對牙刷探索的開始。當(dāng)幼兒拿起牙刷模擬刷牙時，主動學(xué)習(xí)的動機就已經(jīng)發(fā)芽了。當(dāng)然，具體的情況需要具體分析。第二，教師對幼兒觀察分析的重視始于認知，成在體驗［6］。教師對幼兒行為開展有目的、有計劃的觀察，并記錄在每日的工作表中，每周一分析。多思考必定會有較多收獲，當(dāng)把幼兒的行為表現(xiàn)分析得到位透徹，可預(yù)測幼兒的行為時，教師專業(yè)成就感油然而生。

再次，在經(jīng)歷來自同事、他人新鮮經(jīng)驗的激蕩后，教師要深入反思自身觀察的問題根源，為重新開啟科學(xué)的幼兒行為觀察作鋪墊［6］。教師之間要相互交流,共同進步。借鑒他人的觀察經(jīng)驗，可先從一個品質(zhì)開始觀察，再慢慢擴充。當(dāng)教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的萌芽階段時，就能夠制訂出培養(yǎng)計劃。

（二）充分利用游戲培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲的過程中，幼兒是快樂的，快樂之外，幼兒應(yīng)該有其他收獲。在體育游戲中創(chuàng)造新穎的玩法、有趣的模式，可以鍛煉幼兒解決問題的能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，游戲的時候作幼兒的玩伴，積極參與幼兒的體育游戲，適當(dāng)?shù)臅r機給予幼兒幫助。

自主游戲有利于幼兒主動性的發(fā)展，因此，幼兒園應(yīng)該給幼兒提供較豐富的玩具材料或者班級之間交換玩具使用。豐富的游戲材料，使幼兒在自主游戲活動中能夠自主選擇游戲的材料、游戲的玩伴。幼兒園的自主游戲是幼兒的主體性活動，在活動中，幼兒表現(xiàn)出主動性、獨立性和創(chuàng)造性［7］。運用材料發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性時，教師不宜過多規(guī)定幼兒做什么或怎樣做，應(yīng)放手讓幼兒自己做計劃。同時，尊重幼兒的勞動成果，保護幼兒的想象力與創(chuàng)造欲，不批評、多鼓勵。如幼兒做出作品（雪花片做成的孔雀）時會主動展示給教師看，這時教師要給予幼兒中肯的評價，如“這只孔雀好漂亮呀，你的小手真巧呀！”。這是幼兒自己結(jié)合生活經(jīng)驗，動腦動手做出的作品，教師恰到好處的夸獎可以鼓勵幼兒自主性的發(fā)展。

（三）加強家園合作，共建培養(yǎng)目標(biāo)

教育是一個連續(xù)的過程，因此對幼兒進行教育的過程中，要保持教師和家長對幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。家長要注意培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程是一個連續(xù)的過程，與幼兒教師相互配合，通過引導(dǎo)、鼓勵、表揚等方式，促進幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。首先，幼兒園與家長定期溝通，可采用家長會、家訪、定期的線上溝通等形式，傳達幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，確保幼兒在園教育的延續(xù)，為家長提供有效的信息、幼兒在園情況與發(fā)展的新特征。同時，幼兒園可以組織教師以專題的形式學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論和知識，在定期組織的家長會上向家長講解和宣傳［8］。