當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的透視

張 銘

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)部，福建 福州 350117）

學(xué)前教育小學(xué)化，是長期以來教育學(xué)界主要關(guān)注、探討、研究的主題，同時(shí)也是社會各界廣泛關(guān)注的話題［1］。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》第八條明確指出：“加強(qiáng)對玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向。”我國教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》中明確提出“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”“糾正‘小學(xué)化’教育方式”及“整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境”等治理任務(wù)。從相關(guān)政策文件陸續(xù)頒布的內(nèi)容走向中不難看出，教育行政部門正在對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)力整頓與取締。盡管政府三令五申不能學(xué)前教育“小學(xué)化”，但事實(shí)卻是各地幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。對此，只有深入了解不同主體如何看待學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，抓住其根源，才能尋找到有力、精準(zhǔn)、高效糾正該現(xiàn)象的合理路徑。

一、不同主體對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的態(tài)度

關(guān)注顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)（文化知識學(xué)習(xí)），追求任務(wù)的明確指向，長期成為我國學(xué)前教育的慣性思維與行為取向。在此教育思維的影響下，幼兒園在教育內(nèi)容的選取上存在“小學(xué)化”與“學(xué)科化”傾向。具體表現(xiàn)為大量特色課程涌現(xiàn)，占據(jù)了幼兒園日常教學(xué)的大部分時(shí)間，此類課程違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，與保教結(jié)合的教學(xué)理念背道而馳。身為幼兒成長最直接的見證者與參與者的幼兒家長與教師是如何看待學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的呢？下文將逐一呈現(xiàn)。

（一）幼兒家長的態(tài)度

不同的家長對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持不同的態(tài)度。首先，部分家長支持學(xué)前教育“小學(xué)化”。這類家長認(rèn)為，幼兒在幼兒園階段提早學(xué)習(xí)相關(guān)知識可為將來進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為小學(xué)分擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，有的家長認(rèn)為童年就應(yīng)是愉悅的，他們秉持著寓教于樂的教育理念，對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持反對態(tài)度。這類家長認(rèn)為，幼兒園教育應(yīng)教授幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是具體的文化知識。再次，還有一部分家長對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的態(tài)度不明確，在贊同與反對之間猶豫不決。一方面，他們希望給幼兒一個(gè)個(gè)性、幸福、自由的童年；另一方面，迫于當(dāng)前小學(xué)入學(xué)壓力，他們希望幼兒能提早學(xué)習(xí)文化知識，以應(yīng)對升小考試。

（二）幼兒教師的態(tài)度

第一，對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持肯定態(tài)度。這類幼兒教師認(rèn)為，教授算數(shù)、拼音與漢字等是可以被接受的。在教授過程中，只要做到依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，控住好量、把握好度即可。第二，對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象持否定態(tài)度。這類幼兒教師則認(rèn)為，教師的教是為了更好地不教，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是關(guān)注幼兒能解答多少算術(shù)題，能背出多少個(gè)拼音，能寫出多少個(gè)漢字。第三，部分教師對此現(xiàn)象處于被迫為之的狀態(tài)。在當(dāng)今競爭激烈的時(shí)代潮流下，提前學(xué)習(xí)漢字、拼音、計(jì)算知識有利于幼兒參加升小的考試，從而提高本園升入優(yōu)質(zhì)小學(xué)的升學(xué)率，進(jìn)一步贏得家長的好評與推崇。基于此，幼兒教師不得不隨波逐流，以實(shí)際行動踐行學(xué)前教育“小學(xué)化”。

二、基于多學(xué)科視野探究學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的緣由

毋庸置疑，無論出于何種理由，學(xué)前教育“小學(xué)化”的做法違背了幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，有悖于幼兒正常的身心發(fā)展規(guī)律。針對這種違背幼兒發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，需要從多學(xué)科綜合視野高度進(jìn)行深入審視與評判，找尋其存在的根本源頭。

（一）社會學(xué)視野：學(xué)前教育資源分配不均影響其規(guī)范發(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屬于學(xué)前教育的一種失范現(xiàn)象。最早從現(xiàn)代道德角度探討失范現(xiàn)象是法國社會學(xué)家涂爾干，他認(rèn)為失范首先是一個(gè)社會基本事實(shí)，它“代表了社會秩序紊亂和道德規(guī)范失衡的反向動向”，其次，它又是“可以治愈的反常現(xiàn)象”。社會學(xué)家默頓以社會結(jié)構(gòu)的視角對失范現(xiàn)象展開闡述，他認(rèn)為失范現(xiàn)象的根源是文化目標(biāo)與制度手段兩者間的張力結(jié)構(gòu)［2］71。失范現(xiàn)象意味著一種秩序紊亂與規(guī)范缺失的反社會效果，在一定意義上可以被理解為人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段不合理化。

從社會學(xué)理論來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”失范現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)前教育資源分配不均，教育行政部門對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不夠，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源存在供給不足的現(xiàn)象。具體來說表現(xiàn)在以下幾方面：第一，政府對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入過少，阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，再加上各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不一致性導(dǎo)致學(xué)前教育資源分配的差異顯著，由此學(xué)前教育質(zhì)量出現(xiàn)一種兩極分化的局面；第二，社會所賦予的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源與家長日益增長的教育需求之間的矛盾日漸顯著。隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒的要求不斷提升。不少幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等主體為了追逐利益，不斷迎合家長的教育擴(kuò)張需求，不斷向幼兒滲透“小學(xué)化”知識。

（二）心理學(xué)視野：競爭激烈的社會環(huán)境過度影響家長的主體意識

心理學(xué)家認(rèn)為，攀比心理是當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身某些能力與其對照的個(gè)體產(chǎn)生偏差時(shí)所產(chǎn)生的、尋求優(yōu)越感的心理過程。心理學(xué)將此心理稱之為“心理補(bǔ)償”現(xiàn)象。反觀當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表象，家長力圖在幼兒身上尋求優(yōu)越感進(jìn)行攀比的現(xiàn)象可謂比比皆是。

從心理學(xué)層面來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括以下兩方面。一方面，在經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)下，社會競爭日益嚴(yán)峻。在如此殘酷的社會競爭氛圍裹挾下、在多種多樣的價(jià)值觀熏陶下、在急功近利的教育期望熏染下的家長群體，把馬拉松式幼兒發(fā)展錯(cuò)誤解讀為百米沖刺。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長對孩子的要求不斷提高，從而迫使學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象［3］。另一方面，家長與幼兒教師之間缺乏溝通。當(dāng)前，絕大部分幼兒園都能依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)方式選擇科學(xué)的、有序的、獨(dú)特的、符合幼兒特點(diǎn)的、滿足幼兒需要的教育理念與教育方式。然而，追求立竿見影效果的家長群體對幼兒園科學(xué)的教育方式持質(zhì)疑與否定的態(tài)度。部分幼兒園為了謀取利益，有意識、有目的、有計(jì)劃地與家長教育傾向達(dá)成一致。歸根結(jié)底，正是因?yàn)榧议L與教師的“共謀”，致使當(dāng)前學(xué)前教育深深淪陷在“小學(xué)化”的泥沼里。

（三）現(xiàn)象學(xué)視野：學(xué)前教育“小學(xué)化”存在適宜的土壤

現(xiàn)象學(xué)所探討的主題是“日常生活實(shí)在”。路德維希·維特根斯坦認(rèn)為，當(dāng)前不可言說的世界是由多種相互交織的生活造就而成的。胡塞爾認(rèn)為，分析現(xiàn)象學(xué)的根本方法為反思分析。

從現(xiàn)象學(xué)視角審視學(xué)前教育實(shí)踐中“小學(xué)化”現(xiàn)象，可以將其理解為是學(xué)前教育生活中一種普遍存在的現(xiàn)象，其存在必然蘊(yùn)涵客觀原因。數(shù)年來，社會各界對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的批判從未停止，而此現(xiàn)象之所以仍長期存在于學(xué)前教育之中，說明了學(xué)前教育“小學(xué)化”的存在具備適宜的“土壤”，且能使其萌芽、成長［4］。首先，當(dāng)下的幼小銜接時(shí)間出現(xiàn)延長現(xiàn)象，為學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)提供了契機(jī)。其次，目前學(xué)前教育的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，難以滿足學(xué)前教育高速發(fā)展的需求，許多不具備幼兒教師資格的人員被選入學(xué)前教育教師的隊(duì)伍。幼兒教師是學(xué)前教育“小學(xué)化”這種病態(tài)、扭曲、失序現(xiàn)象最直觀、最有力、最密切的見證人，幼兒教師群體未接受過專業(yè)的理論與實(shí)踐訓(xùn)練，易成為學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的推手。再次，教育行政部門評判幼兒園教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)不合理。在操作層面上，考核幼兒園教學(xué)質(zhì)量的群體通常是非教育專業(yè)的行政人員，這類群體通常將知識作為評判幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效性指標(biāo)［5］，嚴(yán)重忽視了學(xué)前教育的教學(xué)目的，即教會幼兒如何學(xué)（方法）。此種評價(jià)指標(biāo)也對學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象起到了推波助瀾的作用。

三、多渠道綜合治理學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的路徑

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)е掠變撼惺苤c其身心發(fā)展與年齡極不相符的重?fù)?dān)，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，為杜絕當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，需要發(fā)揮多渠道的綜合作用。

（一）擴(kuò)大學(xué)前教育資源，增加優(yōu)質(zhì)示范園建設(shè)

當(dāng)前，在我國各級各類教育中，學(xué)前教育毋庸置疑是教育系統(tǒng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。其薄弱主要表現(xiàn)為教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的局面、學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足等。其中，教育資源缺乏致使優(yōu)質(zhì)示范園供不應(yīng)求，幼兒園建設(shè)通常無法滿足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的要求。為杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，首先要嚴(yán)格依照學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的要求，確保貫徹落實(shí)學(xué)前教育資源的普惠性與公益性。具體來說，應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)前教育資源為重點(diǎn)，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極引導(dǎo)扶持發(fā)展普惠性民辦幼兒園，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。其次，注重幼兒園的科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化幼兒園布局。為了保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，要進(jìn)一步為幼兒與家長雙方提供合理適宜、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)資源。再次，精心打造優(yōu)質(zhì)示范園，在確保優(yōu)質(zhì)示范園數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高示范園質(zhì)量。同時(shí)，積極主動發(fā)揮優(yōu)質(zhì)示范園的帶頭引領(lǐng)作用，帶動周邊及全區(qū)幼兒園的發(fā)展。最后，政府應(yīng)加大對幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，并確保經(jīng)費(fèi)分配公平，為學(xué)前教育資源的提供保障。

（二）樹立正確教育觀念，引領(lǐng)家長科學(xué)主體意識的歸復(fù)

在當(dāng)前社會競爭不斷加劇的環(huán)境下，家長的功利心理使學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不斷升溫。幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的要求，提前設(shè)置小學(xué)教育內(nèi)容，硬性向幼兒灌輸小學(xué)文化知識，增加了幼兒的心理壓力。對此，政府部門應(yīng)大力發(fā)揮其引導(dǎo)與組織作用，組織社區(qū)、幼兒園等對家長進(jìn)行正確、科學(xué)的兒童觀與教育觀的灌輸，聯(lián)結(jié)多方力量，向家長群體開設(shè)家庭教育指導(dǎo)講座，幫助家長樹立正確的、科學(xué)的學(xué)前教育理念。該方式也能打消家長對幼兒園教學(xué)方式的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)家園和睦。

（三）發(fā)揮教育行政部門監(jiān)督與指導(dǎo)作用，培養(yǎng)合格的幼兒教師

學(xué)前教育的過度社會化與市場化造成當(dāng)前幼兒園與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量參差不齊、兩極分化，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”根深蒂固的原因之一。對此，教育行政部門應(yīng)采取如下措施。其一，教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步加大對幼兒園教學(xué)的監(jiān)管與指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、有序的幼兒園辦學(xué)體系監(jiān)管評價(jià)體制。同時(shí)，正視幼小銜接階段，確保幼小銜接在時(shí)間上的精準(zhǔn)性。其二，培養(yǎng)合格、專業(yè)的幼兒園教師是根除學(xué)前教育“小學(xué)化”的重要保障。幼兒園要完善與監(jiān)管幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位幼兒教師的理論知識與實(shí)踐能力合格化、專業(yè)化。合格化表現(xiàn)在具備幼兒教師資格證、具有身體健康證、具備普通話合格證等；專業(yè)化表現(xiàn)為擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，具有科學(xué)的教育理念與職業(yè)道德素養(yǎng)，能深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)方式等。其三，教育行政部門應(yīng)保障幼兒教師的福利待遇，積極為幼兒教師宣傳，改善社會對幼兒教師認(rèn)同度低的現(xiàn)狀［6］。