社會角色理論視角下幼兒入園適應探究

黃鑫宇

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

一、幼兒入園角色適應問題的發生

人的成長需經歷一個社會化過程，而幼兒入園就是社會化過程中的重要階段，是幼兒成長歷程中邁出的一大步。入園不僅對幼兒來說是一個巨大的挑戰，對于大多數家長和教師來說也是一件頭疼的事情。幼兒剛入園時會出現各種焦慮癥狀，通常有悲傷、憤怒、緊張、焦慮、恐懼等消極情緒，以及哭鬧、喊叫、廝打、躺地打滾、抓撓老師等不良社會行為。如果無法對幼兒入園適應問題進行有效解決，不僅影響幼兒社會化進程，而且會對幼兒的心理與生理造成傷害，因此，對幼兒入園適應問題的探討很有必要。

目前的研究，已從馬斯洛的需要層次理論、鮑爾比的依戀理論、阿弗雷·阿德勒的社會興趣理論、懷特的社會作用理論，以及心理學、社會學、人類發展生態學等多重視角，分別對幼兒入園適應問題做出了強有力的解釋。本文以米德（R.H. Mead）的社會角色理論為依據，重新審視幼兒入園適應這一現象，將幼兒社會化進程中角色轉變的適應問題作為切入點，對幼兒入園適應現象做出解釋。通過社會角色理論的視角理解幼兒在入園適應過程中的需求，為解決入園適應問題提供借鑒。

“社會化”與“社會角色”有著密切的聯系。美國社會學家米德（R.H. Mead）“角色扮演”理論認為社會化的實質是角色扮演，即學會理解他人對角色的期待，并按照這種期待從事角色行為的能力。從社會角色理論來看，幼兒離開家庭進入幼兒園這一社會化過程也經歷了角色扮演的變化，從家庭中被家長圍繞的“小太陽”轉變為幼兒園中普通幼兒中的一員，這對幼兒來說是第一次角色轉換。國外著名的發展心理學家費希爾，通過長期的研究和調查得出“角色轉換表示人同環境之間進行關系重新的構建。在這個重新構建的過程中，人肯定會受到源自各個方面的不同的壓力”［1］。周圍的生活環境和人際關系環境的變化帶給幼兒的是陌生，是恐懼，是不適，是各種各樣心理和生理的沖突。正是這種角色轉變中產生的角色沖突難以解決才引發了幼兒入園角色適應問題。

二、幼兒入園角色沖突的原因

在由家庭關愛接受者的角色轉換為幼兒園自主生活者角色的過程中，幼兒不僅經歷著與父母分離的焦慮，面對陌生環境的恐懼，還面臨著建立新的人際關系的壓力，而幼兒自身身心發展的不成熟性特點也決定了角色轉換過程中角色適應的困難性。因此，可從外界環境變化和幼兒自身能力發展兩方面看待幼兒之所以產生角色沖突的具體原因。

（一）外界環境沖突

1.生活環境的變化

幼兒進入幼兒園的第一天就意味著幼兒生活的主要場地由家庭轉變為幼兒園。家庭作為幼兒成長的第一個環境，是幼兒安全感的重要依附場所。而在幼兒園里，幼兒面對的物質環境是完全陌生的，這里沒有依戀的父母，沒有自己喜愛的玩具，隨之而來的是陌生的老師，以及年齡相似的陌生同伴。陌生的人物迅速增加，對于幼兒來說環境變得更加復雜且難以接受。

幼兒園與家庭除了物質生活環境之間的差異，還有幼兒管理制度方面的差異。首先，家庭呈現出“多對一”的幼兒管理模式，幼兒園則呈現出“一對多”的管理模式。隨著幼兒家庭地位的逐漸上升，家庭對孩子的關愛程度也不斷上升，對于主干家庭的孩子來說，更是“集萬千寵愛于一身”。父母能夠較為清楚地知曉孩子的需求，其進餐、盥洗、如廁等基本生活事宜在一定程度上仍依賴父母。而對于幼兒園的教師來說，面對的是一群來自不同家庭性格不同、特征不同的陌生幼兒，教師的精力是有限的，沒有辦法滿足每一個幼兒的需求，幼兒必須慢慢學會自理。其次，家庭的管理對幼兒來說是自由的，孩子較少受到約束，而幼兒園的管理則呈現計劃性、規則性。例如，幼兒園設置了具體的入園、早操、進餐、午睡等活動的時間計劃，在幼兒進行各類活動的過程中也有具體規則，這對習慣了行為不受約束的幼兒來說，自然會覺得不適應。

2.人際環境的變化

首先，幼兒經歷著與原依戀對象的分離，原有人際環境突然改變。安全型依戀的幼兒一般分離焦慮程度最低，能較快適應幼兒園的環境和生活，焦慮-反抗型和焦慮-回避型依戀的幼兒在入園過程中則令人擔心，處理不當則會阻礙幼兒社會化進程，造成持久性影響［2］。其次，幼兒依戀的對象也由家長轉移到了教師身上，而教師卻和原依戀對象有著巨大差異。作為多個幼兒的照顧者，教師無法承受每個幼兒的任性行為，因此，幼兒要逐步建立與教師之間的良好師生關系。最后，高樓住宅的崛起也阻隔了幼兒自然成群的玩樂形式，當幼兒有機會與外界接觸時，父母又以警惕性的語言提醒幼兒提防陌生人［3］。因此，“當幼兒突然從原來家庭中‘一對一’或‘幾對一’的人際互動關系轉變為更多樣化的大群體的生活，陌生生活模式中的不熟悉和不習慣體驗的疊加，會使幼兒產生難以適應的感受”［4］。而幼兒必須逐步適應與同伴的相處，逐步建立一種公平分享的新型人際關系，才能滿足社會對幼兒的角色期待。

（二）自身能力發展沖突

自身能力的發展能夠使幼兒在幼兒園的一日活動中表現更出色，從而在角色轉換過程中獲得自信。受到“成功”的鼓勵可以使幼兒以積極的情緒適應幼兒園生活。可是，由于家長細致入微的照顧和疼愛，盡力地滿足幼兒的各種需求，忽視了這樣帶給幼兒的惰性，使幼兒自我服務意識差、依賴性強，并逐步養成了飯來張口、衣來伸手的習慣［5］。家長就是這樣剝奪了幼兒自我服務的能力，導致幼兒的生活自理能力不足，無法適應幼兒園中的獨自進餐、穿衣、如廁、午睡等活動。幼兒在一次次行為的失敗中否定自我，難以達到對角色的社會期望，消極情緒隨之而來。

三、加快幼兒入園角色適應的建議

幼兒剛入園時的消極情緒和不良行為如果得不到關注且持續時間過長，將會極大影響幼兒的社會性發展。但由于幼兒身心發展的特點，無法對入園角色適應進行主動認知與實踐，需要家庭和幼兒園共同努力。

（一）家庭的準備

家庭作為幼兒習慣的安全生活場所，應承擔起幼兒下一角色適應的責任。人們的社會行為通常是和角色沖突有關的，而一些不符合社會期待的角色行為則是由于缺乏健全的角色自我概念或不善于處理角色沖突造成的［6］。家庭應提前為幼兒提供下一角色的角色認知、角色適應能力以及角色沖突的心理調適等，便于幼兒對角色的理解和接納。

首先，要按照幼兒園的制度逐步調整幼兒的作息制度。在進入幼兒園之前，家長就應該有所行動。例如，合理安排睡眠時間，養成幼兒晚上按時休息，早上按時起床的習慣，并養成午休的習慣，這樣有利于減少幼兒因作息制度突然改變而感到的不適。

其次，要改變單一的家庭人際交往，拓展幼兒交往和活動的范圍。家庭人際交往的特征，直接影響孩子入園時用以適應的圖式在數量上的差距，決定了處于入園適應期的孩子多少內容通過同化來適應，多少內容通過調節（順應）來適應，造成了不同家庭的孩子在適應時間與適應質量上的差距［7］。開放的家庭人際交往就意味著幼兒有更多的機會接觸陌生的人群與環境，更有可能獲得面對新環境的經驗，在入園適應過程中通過同化方式進行適應的內容比例越大，幼兒入園適應就越快。美國學者薩蒙茲的研究結論也證明了這個觀點［8］136。因此，家長應帶幼兒去人群較集中的場所玩耍，讓幼兒更多地接觸各種人群，適應各種環境，為入園適應環境提供更多經驗。

再次，要培養幼兒的自我服務能力。家長應重視兒童自我服務能力的提高，改變為孩子親力親為、越俎代庖的習慣，從而提高幼兒的生活自理能力。第一，家長要珍惜幼兒學習的積極性。在幼兒嘗試進行自理的過程中，保護幼兒喜歡做事的積極性。在保證活動過程安全性的同時，父母要放手并積極地鼓勵幼兒的行為。第二，家長要主動為幼兒提供學習的機會。從幼兒身邊的小事做起，讓幼兒逐步學會自主穿衣、洗漱、進餐等。當幼兒進入幼兒園前就能夠掌握基本的生活自理能力，建立獨立的人格時，幼兒入園適應就會變成輕松的事情。

最后，引導幼兒做好心理準備。例如，在日常生活中，當孩子不聽話時，有些家長往往會告訴幼兒“你再不聽話，就把你送幼兒園去”。這種方式看似是對幼兒的訓誡，實際上增強了幼兒對幼兒園的恐懼。家長應該站在積極的角度為幼兒介紹幼兒園，從而激發幼兒對幼兒園的向往之情。

（二）幼兒園的準備

幼兒園作為下一角色的轉換場所，應做好緩解幼兒角色沖突的工作。一方面應減輕幼兒面對陌生環境的壓力，通過放松有趣的生活環境和人際環境建設使幼兒用積極的心態適應幼兒園的角色；另一方面應制定合理的入園適應制度，通過人性化的適應制度給幼兒角色適應的時間和過程。

首先，在班級里布置溫馨的家庭式環境。用孩子的生活照以及自帶玩具、書籍布置班級環境，讓教室具有家庭的溫馨感［9］，從而有效降低幼兒面對陌生生活環境的不安感。需要注意的是，根據幼兒在此年齡階段身心發展的特征，布置充滿多樣的色彩和玩具的同時要保證設施的安全性，避免幼兒因碰撞尖銳物體受傷。通過吸引幼兒的環境布置和各種各樣的玩具分散幼兒的注意力，加強同伴之間的游戲互動，加快建立新型人際關系。

其次，組織有趣的游戲活動。3歲左右的幼兒喜愛游戲，有著突出的群聚心理。我們可以通過組織有趣的集體游戲活動，在分散幼兒入園焦慮的同時，讓幼兒在游戲中熟悉同伴，感受樂趣。通過歡樂的游戲方式，讓幼兒慢慢喜歡上幼兒園的同伴、老師、玩具、游戲，從而喜歡幼兒園這個新環境。尤其應注意那些不愿參與活動的幼兒，要積極鼓勵他們參與，并在游戲過程中更加關注他們。如果忽視了這些幼兒，他們會因難以融入這個集體而更加焦慮。

再次，幼兒教師要有愛心、耐心、責任心。幼兒從父母的保護傘中初次走出來，面臨的是陌生的環境和人群。自身生理和心理的不成熟決定了幼兒的脆弱，能夠守護兒童健康成長的就是教師。一方面，作為一名幼教工作者，要熱愛兒童，才能更好地對待兒童；另一方面，幼兒年齡尚小，生活自理能力較差且內心無比脆弱，需要教師的時刻關心與愛護，而此時教師一句訓誡的話可能會影響孩子的一生。因此，幼兒教師要擁有極強的耐心，時刻保持積極的情緒，不厭其煩地為幼兒解決生理和心理上遇到的問題，減少幼兒角色轉換的壓力。另外，幼兒教師還要擁有崇高的責任心，把對幼兒的關心、愛護當作分內之事，用自己的愛心、耐心對每個孩子負責到底。

最后，制定人性化的入園適應制度。幼兒園可以采用梯度入園制度，“梯度入園制度”是指在幼兒入園之初，每天只入園2～3個小時，此后逐步增加在園的時間和活動，直到全天入園。其目的是分步緩解幼兒入園焦慮，給幼兒角色適應的過渡期，逐步適應離開家庭、熟悉幼兒園的過程。相關研究也證實了梯度入園制度的合理性［10］。以往的研究中也曾提出很多緩解幼兒入園壓力的制度，但幼兒園應根據自身特點合理選擇適合幼兒的方法，建立一套人性化的入園適應模式，讓幼兒盡快適應幼兒園的角色。

（三）家園共育的合作形式

家庭和幼兒園是幼兒角色轉換的兩個場所，都承擔著促進幼兒角色適應的責任，在幼兒進入幼兒園之前應建立幼兒園與家庭之間溝通的橋梁。通過多種合作形式應對角色沖突，促進角色適應，實現角色轉換。

首先，開展入園前的家訪與家長會活動。幼兒園教師可提前進行家訪，一方面可以向家長宣傳幼兒入園適應過程的重要性，提高家長對幼兒入園的重視；另一方面，可以增加幼兒與教師的前期互動，消除幼兒對教師的陌生感。其次，開展入園前的幼兒園參觀活動。幼兒園在幼兒開學前組織幼兒與家長共同參與幼兒園參觀活動。在家長的參與下，幼兒能以積極安全的情緒去認識新環境，更快地發現幼兒園的樂趣，激發幼兒入園的積極性。在入園適應過程中，幼兒園可以多次開展幼兒園親子類活動。邀請家長共同參與到幼兒入園適應活動中，使家長與教師直面幼兒入園適應問題。幼兒在家長的陪同下共同享受幼兒園活動的歡樂時光，既減輕了幼兒園教師一對多的壓力，又能充分考慮每個孩子的感受。

幼兒園與家庭要充分利用家園共育這一合作方式，以多種形式讓家庭與幼兒園建立良好溝通的橋梁，只有家庭和幼兒園建立了良性關系，幼兒才能更好地適應幼兒園生活。

結語

總之，從社會角色理論出發，幼兒入園這一社會化進程中，伴隨著角色生活環境由家庭進入幼兒園，角色人際環境由單一走向多樣，角色內部經歷著來自外界環境變化和自身能力不足所帶來的角色沖突，幼兒的社會角色由家庭關愛的接受者轉變為幼兒園生活的獨立者。但由于幼兒初次經歷社會角色的轉變，且生理心理發展不成熟，幼兒承受的壓力會被放大，入園適應問題就成為家庭與幼兒園的難題。為了使幼兒能夠順利度過入園適應階段，實現角色轉變的適應，家庭和幼兒園必須提前做好準備。一方面，家庭應提前為幼兒提供下一角色的角色認知、角色適應以及應對角色沖突的心理調適等，便于幼兒對角色的理解和接納。另一方面，幼兒園通過放松有趣的生活環境、人際環境建設和人性化的適應制度，緩解幼兒的角色適應壓力。更重要的舉措是實施家園共育，通過各種方式構建幼兒園與家庭溝通的良好橋梁，共同促進幼兒入園適應問題的解決與今后的健康發展。