學校課程中經(jīng)典誦讀教學策略的運用

趙 晗

（開封市汴京路小學，河南 開封 475000）

國家教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的組成部分；是構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑；是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎［1］。根據(jù)《綱要》精神，結合小學學校課程要求，開封市汴京路小學自2007年就結合自身國學辦學特色，設置了學校特色課程——“和雅教育”傳統(tǒng)文化學校課程。編寫了經(jīng)典古詩文校本教材，供1-6年級學生使用，并在實踐中不斷總結，對教材不斷補充、完善。課題組教師在研發(fā)校本教材的同時，注重實踐，深入課堂，把誦讀課和語文課、道德法治課、綜合實踐課等課程相結合，同時注重彰顯誦讀課的課程特色，特別注意不把經(jīng)典誦讀課上成語文課或古詩詞教學課。課題組教師在具體教學改革實踐中，采用多種形式誦讀，通過給古詩配畫、穿插歷史故事等教學策略，使學校課程成為國家課程的重要補充，讓學生通過學習經(jīng)典誦讀課程，陶冶思想情操，提高道德修養(yǎng)，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［2］3。

一、多種形式誦讀，培養(yǎng)學生語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”諺語曰：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這些通俗的語言，都強調了誦讀教學對于培養(yǎng)青少年學生閱讀能力和語感的重要作用。所有語言的學習都離不開朗讀和交流，多多去讀，慢慢去悟，大膽交流，語言的文辭之美和音韻之妙，慢慢就會領悟和習得，而語感也就會自然而然地養(yǎng)成。教師在吟詠朗誦輔導時，應注意引導學生體會和傳達詩詞語句所飽含的或激昂、或沉郁、或歡快、或悲酸的豐富而細膩的情感，能夠依據(jù)古詩詞情感基調和語言風格的不同，相應采用多種方法吟詠背誦，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，提升他們的素養(yǎng)。

（一）范讀引路

在開展誦讀課教學時，教師恰當?shù)姆蹲x引導，能幫助學生加深對原有詩歌朗讀的理解，從而激起學生對“新解”的探求欲。運用此方法時要求教師課前充分準備，反復斟酌詞句、節(jié)奏停頓、重音及情感，不斷提高自己的朗讀能力。隨著多媒體教學的普遍應用，現(xiàn)在的課堂許多教師省略了親自范讀的環(huán)節(jié)，取而代之的是現(xiàn)成的課文錄音，不必教師再費事費時費腦。課文錄音的確方便，朗讀者的節(jié)奏、重音、情感都能把握到位，可以一 遍、兩遍甚至三遍的重放。但是，機械的播放始終無法代替鮮活的教師范讀。因為教師親自范讀，學生不僅能感知詩詞語句音調的高低、節(jié)奏的快慢，而且能看到教師的肢體語言、神態(tài)變化，還能感受到教師感情的歡快、悲涼、激昂、平緩等微妙變化。這樣一來，課堂氛圍更為真實濃郁，學生也更容易和作品、教師乃至作品背后的作家和時代產(chǎn)生深切共鳴。

（二）打節(jié)奏誦讀

打節(jié)奏教學方法主要試用于中低年級。中低年級的學生天性活潑好動，有節(jié)奏感的誦讀就如同唱歌一般，如果加上一些打節(jié)拍的動作，不但增加了趣味性，還可以解決低年級學生上課“坐不住”的問題。在使用這個教學策略時，首先，教師選擇的節(jié)奏應簡單易行，不宜復雜，不能成為學生誦讀中的負擔，如采用擊掌、拍肩等簡單動作。其次，教師一定注意節(jié)奏運用程度的控制與把握，千萬不能出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)參觀過某重點小學的誦讀課，不管是低年級還是高年級，誦讀時一律拍桌子打節(jié)奏。一節(jié)課下來，師生都感覺很累。學生是手累、嗓子累，失去了節(jié)奏的音樂性和課堂的趣味性；教師是耳膜疼、心累，當嘈雜的拍桌聲因節(jié)奏凌亂變成噪音，就會成為師生的負擔。所以，打節(jié)奏誦讀時控制好度非常重要。另外，具體節(jié)奏的選擇也可以根據(jù)詩詞的內容進行變換，切忌千篇一律，讓學生感覺單調乏味。

（三）情境朗讀

著名的捷克教育家夸美紐斯認為：“知識的開端永遠必須來自感覺。”用感官去施教永遠是教學的金科玉律。在此教學策略運用時本人經(jīng)常采用的方法有兩種：一是語言渲染。如在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，采用低沉的語調介紹其創(chuàng)作背景，讓學生體會詞作者蘇軾仕途失意，與弟弟蘇轍七年未見的思念之情，然后再朗讀這首詞，學生進入情境就水到渠成。二是課件配合。一曲和諧的背景音樂，具有典型特征的圖像動畫，加上精心組織的畫外音，讓學生自然而然地進入詩詞的意境，在入情入境的朗讀中感受詩詞的音韻美、意境美。

（四）詞曲吟唱

在古代，詩詞都是可以用來吟誦甚至演唱的。所以，吟唱是古詩詞教學中行之有效的一種方式。2012年，河南省吟誦學會會長、華調吟誦傳人華鋒教授到學校做詩詞吟誦講座，自此華調古詩詞吟唱被成功引入學校校本課程。聲情并茂的華式吟唱再現(xiàn)了古代詩文原汁原味的魅力。同時，現(xiàn)在許多古詩詞都被當代曲作家進行譜曲，成為膾炙人口、易學易唱的歌曲。比如：谷建芬老師創(chuàng)作的“新學堂歌”，就把許多經(jīng)典詩詞譜上動聽的旋律，讓孩子們更快樂地學習和傳承。教師在誦讀教學中，可以引導學生在會讀、知意的基礎上跟著旋律學唱，讓孩子們喜讀樂讀。同時，還可以把經(jīng)典誦讀課和學校音樂課、舞蹈課相結合，提高學生學習和誦讀的興趣。

二、融合繪畫欣賞，提升學生素養(yǎng)

中國古典藝術是融合的藝術。詩樂舞可以高度融合，詩與畫也堪稱姐妹藝術，能夠實現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”。因此，在古詩詞教學中，教師應特別注意用直觀的繪畫幫助學生理解詩意，用詩的內蘊表達繪畫的意境，讓學生從直觀的形象中感悟詩意，將詩境巧妙化為畫意，將詩人無形的情感轉化為具體形象，變抽象為具體，化無形為有形，使學生產(chǎn)生主動探索的求知欲；同時，學生在深入領會詩詞意境的基礎上，有效提高了對古詩詞的審美水平。具體可采用如下方法：

（一）賞畫學詩詞

學校的校本誦讀教材中，廣為流傳的經(jīng)典之作都配有精致美觀的插圖，使得“詩中有畫，畫中有詩”，詩與畫互相輝映，相得益彰。教師在教學中可以充分發(fā)揮插圖的作用，啟發(fā)學生展開豐富的想象，感受畫面生動的景物，體會詩詞美妙的意境。

（二）讀詩畫意境

古詩詞配畫的學習方法，不僅能夠引導學生領悟古詩詞的多重意蘊，還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而對古詩詞的意境進行拓展提升和再創(chuàng)造。教師可以引導學生對詩詞的意境進行揣摩、理解、消化，然后鼓勵學生根據(jù)各自對古詩詞的理解，聯(lián)系個人的生活經(jīng)歷，運用平時美術課上學到的繪畫技巧，將古詩詞的意境畫出來。以此提高學生對古詩詞的感悟，營造輕松愉快的課堂藝術氛圍，實現(xiàn)真正意義上的快樂學習、趣味學習和有效學習。

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的想象力、創(chuàng)造潛力巨大，他們通過畫筆展現(xiàn)出的對詩詞的理解能力有時甚至超出教師的預期。為激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性，課題組教師就引導學生對自己的作品進行整理，寫上前言，進行裝訂，編輯成“我的第一本詩配畫”，成為他們古詩詞誦讀學習成長過程中的閃光足跡和美好回憶。在這種趣味橫生的詩畫融合學習實踐中，學生們的知識視野得到了開闊，審美能力也得到了提升。同時，在新一輪學校經(jīng)典誦讀教材的編排中，校本課程開發(fā)組的全體教師根據(jù)小學生古詩詞學習的這一特點，查資料、找專家，給一部分古詩詞配上了色彩鮮明、意境優(yōu)美的插圖，讓學生看畫面、背古詩、學古詩、品意境，全面提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、穿插歷史故事，激發(fā)學生學習興趣

小學生最愛聽故事，生動有趣的故事常常讓小學生癡迷陶醉，因故事而喜歡教師、喜歡課堂、喜歡學習、喜歡古典詩詞。課題組經(jīng)過反復跟蹤調查發(fā)現(xiàn)：如果在誦讀古詩詞的過程中，適當穿插一些與古詩詞相關的故事，從故事中理解古詩含義，不但可以讓學生感受到學習古詩的樂趣，了解歷史人物，還可以幫助學生領悟古詩詞的意境，加深學生對古詩詞的理解。這樣一來，學生對相關古詩詞會記憶得更快，也更持久。因此，在新一輪學校經(jīng)典誦讀教材編排中，校本課程開發(fā)組教師根據(jù)小學生古詩詞學習的特點，專門設計了“故事鏈接”板塊，讓學生根據(jù)故事鏈接里的小故事，理解詩意，了解歷史［3］1。

總之，經(jīng)典是中華文化的精粹，是人類文明的積淀。對于小學生來講，誦讀經(jīng)典可以豐富他們的知識，浸潤他們的心靈，幫助他們掌握學習古詩詞的方法，在提高他們欣賞古詩詞的能力的同時，使他們養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質和良好的行為習慣。校本課程中的古詩文學習，既與普通語文教學中的古詩文學習有相似之處，又不完全與語文教學中的古詩文學習相同，它是語文教學的外延和補充，與現(xiàn)行語文教學相輔相成，與音樂、美術、品德課程互相滲透。校本經(jīng)典誦讀課程，旨在朗讀和背誦，教師要重點指導學生掌握朗讀背誦的基本技巧，讓學生在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，思想上受到熏陶，品行上得到端正。