中小學教師信息素養(yǎng)提升的現實困境與自覺路徑

姚曉蘭 韓宇峰

（1.西南大學，重慶 400715；2.重慶文理學院，重慶 402160）

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是教師在長期的教學過程中不斷積累而形成的信息綜合應用能力，包括主動探索和應用信息的意識、深入理解和掌握信息的知識、積極獲取和處理信息的技能、規(guī)范使用和保護信息的道德。其中，信息意識是內在動力，信息知識是基礎條件，信息技能是重要手段，信息道德是應用保障（見圖1）。這四個方面相互作用、密切聯(lián)系、缺一不可。信息技術應用能力只是信息素養(yǎng)的重要組成部分，而不是全部，中小學教師要適應現代化的教育環(huán)境，就必須全面提升自己的信息素養(yǎng)。

二、提升中小學教師信息素養(yǎng)的緊迫性

近年來，以互聯(lián)網為基礎的信息技術快速發(fā)展，對教育教學產生了深遠影響。教育信息化已經成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義［1］。教師是提升教育質量的動力源泉，只有不斷提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力，積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，才能適應教育現代化對教師隊伍的新要求［2］。中小學教師數量龐大，有1 279萬之多，占到了全國教師數量的74%［3］，是建設信息化教師隊伍的關鍵。因此，教育部于2013年啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，并制定了相應的能力標準［4］。這一舉措對提升中小學教師信息素養(yǎng)起到了極大的推動作用，但與“利用信息技術開展學情分析與個性化教學，在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學，使信息化教學真正成為教師教學活動常態(tài)”［5］的目標還有一定距離。2019年，新一輪的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0開始實施，體現了中小學教師信息素養(yǎng)提升的重要性，也關系到“推動教育現代化、建設教育強國”目標的實現，是現階段教育教學改革中亟待解決的問題。

三、中小學教師信息素養(yǎng)提升面臨的現實困境

我國中小學校的信息化教學環(huán)境在國家支持下不斷改善，通過國培、省培、市培等各級各類師資培訓，中小學教師的信息素養(yǎng)已有所提高，但更側重的是信息技能方面的培訓。實踐中發(fā)現，由于信息意識不強、信息知識缺乏，教師信息技能應用動力也略顯不足。再加上這種自上而下的、被動的培訓，無法直面教學中的具體問題，就形成了“學完用不上，想用沒環(huán)境”的尷尬局面，這為教師信息素養(yǎng)提升帶來了現實難題。

（一）教學任務重，精力有限

中小學教師每天都要面對數量不等、基礎不同、習慣各異的學生，備課、教學、作業(yè)批改、學習輔導等教學任務已經讓教師壓力巨大。如果遇到教學中的重難點，還必須調整教學計劃，甚至要增加教學內容、延長工作時間。在如此繁重的教學任務面前，許多教師認為參加提升信息素養(yǎng)的相關培訓是一種負擔。經過多年的教學積累，每個教師都已經形成了一套成熟的、固定的教學模式。對他們來講，改變是困難的。即便他們都知道信息技術對教學是有好處的，但是要掌握這些技術，就要花費大量精力和時間去學習新的知識和技能，還要再花費更多精力和時間把這些知識和技能應用到教學中，如此便會影響原來的教學計劃，這也讓很多教師望而生畏。

（二）技能使用難，應用有限

信息技術與教學融合的前提是掌握必要的網絡技術與計算機工具應用技術，對于大多數教師來講，這有一定的難度。盡管現有的培訓模式在提升中小學教師信息技能方面起到了一定作用，但這種外因很難立即激發(fā)教師應用信息技能的內在動力。教學實踐中，教師往往會遇到各種各樣的問題，由于缺乏必要的信息素養(yǎng)，小問題也可能變成大困難。一旦問題得不到及時解決，就會極大挫敗教師信息化教學改革的積極性。同時，培訓中所講授的信息技能應用環(huán)境和案例與具體實踐教學過程往往有所不同，如果只是簡單將培訓案例照搬到教學實踐中，定然無法取得良好的效果。

（三）環(huán)境不完善，支持有限

盡管現在很多學校的硬件環(huán)境都已經得到了很大改善，“三通兩平臺”已經實現，多媒體教室、計算機機房、視頻錄播室一應俱全，但是信息技術與教學融合，還會受到包括學校的技術服務、氛圍營造、鼓勵措施等信息化教學軟件環(huán)境的影響。技術服務的缺失，使教師在信息化教學實踐中遇到的問題無法及時解決。氛圍營造的缺乏，使教師在信息化教學實踐中難以找到合作伙伴，陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，好不容易調動起來的積極性亦逐漸消失殆盡。鼓勵機制的缺位，使教師在信息化教學實踐中取得的成果難以得到有效認可，教師也就不愿再投入更多的時間和精力，教學改革實踐的動力也會慢慢削弱。

四、中小學教師信息素養(yǎng)提升的自覺路徑

目前，提升教師信息素養(yǎng)的方法以外在推動為主，教師的內在需求不足，因而效果也大打折扣。在這一背景下，激發(fā)教師的內在驅動力，是提高教師信息技術使用效率的基礎，是充分解決教學中問題的保障，是提升中小學教師信息素養(yǎng)的有效路徑。

（一）主動發(fā)現問題，自覺提升信息意識

面對復雜的信息化環(huán)境，許多中小學教師會感到無從下手，這源于教師對所面臨的問題不甚了解，不知道自己需要什么信息，也不知道該如何獲取有用的信息，信息意識明顯不足。要改變這種狀況，教師就需要在教學工作中不斷深入思考，自我提問。可通過三步提問法，把問題一個個挖掘出來，為解決問題打下良好基礎。在自我問答的過程中，自覺提升信息意識。

第一，當教師在教學中遇到困難時，可以自我提問：這個問題的難點是什么？涉及哪些知識和技能？我該怎么做？

第一問：“問題的難點是什么？”這要求教師在困難面前要保持頭腦清晰，樹立解決難題的信心。對問題進行必要的分析，找出問題中哪些點是關鍵的制約因素，哪些點是普通影響因素，通過一一分析羅列，就可以把大問題分解為具體的小問題。第二問：“涉及哪些知識和技能？”這要求教師對每個小問題涉及的知識和技能進行梳理，從而對問題的認識更加清晰、深入。第三問：“我該怎么做？”這要求教師對梳理出來的知識和技能進行分類分析，已經掌握的，進一步思考如何應用；還未掌握的，則思考如何獲取并掌握。

第二，當教師在教學中遇到了新的事物，也應該自我提問：這是什么？對我的教學有什么作用？我該怎么做？

第一問：“這是什么？”這要求教師對新鮮事物保持足夠的興趣，不斷接受新技術新方法的挑戰(zhàn)，才能適應快速發(fā)展的信息化教學環(huán)境，才能在教學中不斷改革創(chuàng)新。面對新事物，不要急于作出判斷，只有在深入了解后，才能作出準確選擇。處于信息化時代的教師，只有充分認識、深入了解信息技術，學習新技術、掌握新方法，逐漸適應信息化教學環(huán)境，提升自身信息素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮信息技術的作用，促進教學工作更好地開展。第二問：“有什么作用？”這要求教師積極思考新技術新方法能否對自己的工作學習起到積極的推動作用。這些作用可以體現在改善教學方法上，也可以體現在提高教學效率上，還可以體現在教師的自主學習上。第三問：“怎么做？”這要求教師對如何掌握、應用新技術和新方法有清晰的思路，知道能在哪些環(huán)節(jié)使用。

（二）自主設計思路，自覺應用信息知識

通過三步提問，教師能在面對困難時自覺發(fā)現問題，在對問題的思考中自覺應用信息知識，設計解決問題的思路，具體而詳細地解答“怎么做”的問題。在這個過程中，教師又會面臨一個個具體的問題，接下來便可以通過階梯式提問，在不斷提出問題、解決問題的階梯式上升過程中設計出完整的思路。比如：教師想要制作一個課文朗讀的多媒體課件，那么“用多媒體制作課文朗讀案例該怎么做？”就是最重要的問題，而解決這一問題便是最終目標。階梯式提問就是要從這一問題著手再逐級提問。首先要問的是“朗讀過程如何記錄？”“是用音頻，還是視頻？”“用什么格式來記錄？”確定了記錄方式和格式后就要繼續(xù)提問，“用什么工具來錄制？”“錄制的要求有哪些？”“需要做什么準備工作？”接著要搞清楚“素材如何處理？”“如何與課件相結合？”等問題。在這樣的階梯式提問過程中，教師對如何制作課文朗讀的多媒體課件就有了明確認知，完整的設計思路便有了。

（三）有效實施方案，自覺增強信息技能

在設計思路的基礎上，可以制訂更加具體的實施方案。思路的每個階梯對應了實施方案的每個環(huán)節(jié)，其中每一環(huán)節(jié)都涉及對信息技術的應用。對照每個問題所涉及的信息技術，教師可以自覺檢驗，哪些技術已經掌握，哪些技術還不熟練，哪些技術甚至從未接觸過。已經掌握的技術可以在解決問題的過程中進一步操練，結合自己的具體問題，還可以探索更簡便的操作方法；對于不熟練的技術，可以在解決問題的同時進行實操練習；對于從未接觸過的技術，可以通過自主學習進而掌握。這種方法相比參加培訓時自上而下的學習目的更明確、效果更明顯。

（四）積極評價反思，自覺遵守信息道德

在一系列自我提問中，教師的信息化教學改革會產生許多新的教學資源和教學方法等成果。這些成果在實踐應用中，不僅需要教師積極評價反思需要改進的地方，從而進一步推動教學改革，還需要教師積極評價反思信息使用的規(guī)范問題，尊重他人知識產權，做到規(guī)范引用，杜絕一切剽竊行為。自覺遵守信息道德規(guī)范，既是教師信息素養(yǎng)的基本要求，也是教師教學中的重要內容，做到身正為范，用自己的言行潛移默化地教導和影響學生。

綜上所述，面對日益更新的信息技術，中小學教師需要不斷提升自己的信息素養(yǎng)以適應新的信息化教學環(huán)境。通過自我提問，教師能更清晰地了解自己需要的信息知識和技能。在自我提問與自我解答的過程中，逐步提升自己的信息素養(yǎng)，這樣就能實現從外在推動到內在驅動的轉變。信息素養(yǎng)的自覺提升需要中小學教師積極地以問題為導向，在三步提問與階梯式提問的基礎上，沿著“發(fā)現問題—設計思路—實施方案—評價反思”這一路徑不斷進行教學實踐與探索。教師深入了解信息技術，積極探索應用信息技術，就會發(fā)現相關的學習和應用不是負擔，而是改進教學方法、提高教學效率的有效途徑。