我國中學(xué)生英語寫作被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤分析
——基于CLEC語料庫的研究

孫 陽 陳雪琴

（西南石油大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 成都 610000）

20世紀(jì)60年代末，隨著喬姆斯基（Chomsky）普遍語法以及中介語理論的興起和發(fā)展，錯(cuò)誤分析重新引起了以彼德·科德）（S.Pit Corder）為代表的語言學(xué)家的關(guān)注。與行為主義理論不同，他們不再將錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)失敗的結(jié)果，而認(rèn)為錯(cuò)誤分析可以使我們更清楚地了解中介語的發(fā)展順序以及學(xué)習(xí)者為了掌握第二語言所使用的策略［1］51-54。

由于受母語負(fù)遷移及其他因素的影響，英語被動(dòng)語態(tài)一直是中國學(xué)習(xí)者面臨的一大語法難題，甚至一些高級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者都不能完全掌握。研究中國學(xué)習(xí)者使用英語被動(dòng)語態(tài)這一中介語過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的心理根源，能夠?yàn)橛⒄Z被動(dòng)語態(tài)教學(xué)提供一些啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究基于錯(cuò)誤分析理論，采用語料庫研究方法，并按照科德［2］提出的錯(cuò)誤分析步驟：選擇語料；識(shí)別語料中的錯(cuò)誤；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展具體研究。由于對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)不是從學(xué)習(xí)者角度，而是從錯(cuò)誤對(duì)外界的影響角度進(jìn)行，因此，本實(shí)驗(yàn)僅選取前4步。

（一）選擇語料

本研究所使用的語料庫為中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）中的子語料庫ST2。中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）收集了包括中國中學(xué)階段（主要是高中生，代號(hào)為ST2）在內(nèi)的5個(gè)階段不同水平學(xué)習(xí)者的考試作文和自由作文［3］1-3。本次實(shí)驗(yàn)僅研究中學(xué)階段學(xué)習(xí)者的被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤，因此，語料選擇子語料庫ST2。

（二）識(shí)別語料中的錯(cuò)誤

首先，將CLEC的子語料庫ST2數(shù)據(jù)導(dǎo)入語料庫檢索軟件Antconc 3.5.7，CLEC語料庫中將言語失誤分為11類，其中包含被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤的屬于動(dòng)詞短語類；接下來利用語料庫檢索軟件Antconc 3.5.7檢索出標(biāo)記為vp7的語態(tài)使用錯(cuò)誤。由于檢索結(jié)果中有重復(fù)數(shù)據(jù)出現(xiàn)，最后需要研究者手動(dòng)挑選出有效數(shù)據(jù)。

（三）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類

科德曾將錯(cuò)誤劃分為認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤和疏忽性錯(cuò)誤；隨后，他又將錯(cuò)誤劃分為語言能力錯(cuò)誤和語言使用錯(cuò)誤，其中，語言能力錯(cuò)誤又包括語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤［4］。理查德［5］在接受語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤的同時(shí)，提出了發(fā)展性錯(cuò)誤，并對(duì)語內(nèi)錯(cuò)誤進(jìn)行了進(jìn)一步分類：過度使用錯(cuò)誤，忽視規(guī)則限制錯(cuò)誤，規(guī)則不完全使用錯(cuò)誤和概念假設(shè)錯(cuò)誤。本研究按照理查德的錯(cuò)誤分類，對(duì)所有的被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行分類和分析。

二、研究結(jié)果與討論

本研究將檢索出的所有被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤分為以下5類：語際錯(cuò)誤，過度使用錯(cuò)誤，忽視規(guī)則限制錯(cuò)誤，規(guī)則不完全使用錯(cuò)誤和概念假設(shè)錯(cuò)誤。下面將按類別逐一進(jìn)行討論。

（一）語際錯(cuò)誤

語際錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者的母語習(xí)慣、規(guī)則、模式在目的語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生干擾作用而導(dǎo)致的錯(cuò)誤［6］。語際錯(cuò)誤在被動(dòng)語態(tài)使用中主要表現(xiàn)為受漢語表達(dá)習(xí)慣影響，英語被動(dòng)語態(tài)使用不足或過度。以句子“The film factory in China calls Lekai”為例，此句在中文里常用主動(dòng)結(jié)構(gòu)“這個(gè)電影工廠叫……”表被動(dòng)意義“這個(gè)電影工廠被叫……”，在英語語法結(jié)構(gòu)形式上也沒有任何錯(cuò)誤，但在語義上卻不符合邏輯，屬于被動(dòng)語態(tài)使用不足。受語際因素的影響，中學(xué)生在寫作時(shí)常忽略英漢被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)形式差異，習(xí)慣性將漢語的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語寫作中，這種語言遷移的心理因素就導(dǎo)致了此類語際錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（二）過度使用錯(cuò)誤

過度使用錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者依照目標(biāo)語的某項(xiàng)規(guī)則或展開或混合所產(chǎn)出的結(jié)構(gòu)［6］。在被動(dòng)語態(tài)使用錯(cuò)誤中，學(xué)習(xí)者有時(shí)將規(guī)則動(dòng)詞過去分詞的變化擴(kuò)展到了不規(guī)則動(dòng)詞上，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。從例句“It was builded in 1995”可以看出，學(xué)習(xí)者在使用被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)“be+done”時(shí)，將規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞變化規(guī)則過度泛化并擴(kuò)展到了不規(guī)則動(dòng)詞“build”上，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。英語絕大部分動(dòng)詞的過去分詞遵循著規(guī)則變化，但也有一部分不規(guī)則動(dòng)詞的特殊形式，需要學(xué)習(xí)者單獨(dú)記憶。

（三）忽視規(guī)則限制錯(cuò)誤

忽視規(guī)則限制錯(cuò)誤發(fā)生在規(guī)則被擴(kuò)展使用在某個(gè)語境，而在目的語中該規(guī)則并不適用于這種語境［7］53。研究發(fā)現(xiàn)這類錯(cuò)誤在被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤中最多。以“There are also many problem have been happened”一句為例，學(xué)習(xí)者忽視了英語被動(dòng)語態(tài)不能用于不及物動(dòng)詞這一規(guī)則限制，錯(cuò)誤地將“happen”這一不及物動(dòng)詞用于被動(dòng)語態(tài)。與漢語一樣，英語被動(dòng)語態(tài)只用于及物動(dòng)詞，而不及物動(dòng)詞沒有被動(dòng)語態(tài)。此外，英語的系動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞也都沒有被動(dòng)語態(tài)。忽視這些被動(dòng)語態(tài)使用規(guī)則限制將導(dǎo)致這類錯(cuò)誤出現(xiàn)。

（四）規(guī)則不完全使用錯(cuò)誤

規(guī)則不完全使用錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者覺得使用相對(duì)簡(jiǎn)單的規(guī)則就可以進(jìn)行有效交際，因而不去學(xué)習(xí)和記憶比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)類型［1］53，最終造成結(jié)構(gòu)缺損。在英語被動(dòng)語態(tài)習(xí)得中，有一部分中學(xué)生將“be done”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化成“done”，如“My shoes have already filled with water”和“It called Sichuan”。這兩個(gè)例句中，“have been filled with”被簡(jiǎn)化成了“have filled with”，“is called”被簡(jiǎn)化成了“called”。這種簡(jiǎn)化策略常使被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)殘缺，導(dǎo)致規(guī)則不完全使用這類錯(cuò)誤出現(xiàn)。

（五）概念假設(shè)錯(cuò)誤

概念假設(shè)錯(cuò)誤是由于錯(cuò)誤理解目的語特征而引起的錯(cuò)誤［7］53。被動(dòng)語態(tài)的概念假設(shè)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者誤以為“be”是被動(dòng)語態(tài)的標(biāo)志，因此，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了一些含“be”的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。在例句“Apples can be ate in summer”中，雖然學(xué)習(xí)者用了“be+done”結(jié)構(gòu)中的“be”，但是“done”形式卻被誤用成“did”，讀者只能根據(jù)上下文理解這里的被動(dòng)意義。這一部分學(xué)習(xí)者在使用被動(dòng)語態(tài)時(shí)，認(rèn)為只要用含有“be”的結(jié)構(gòu)來表示被動(dòng)意義，不管“done”的形式是否正確都不會(huì)阻礙讀者的理解。這種為了不影響交際效果而采用的學(xué)習(xí)策略就是概念假設(shè)錯(cuò)誤出現(xiàn)的心理根源。

三、結(jié)論與啟示

本研究將中國中學(xué)生被動(dòng)語態(tài)使用錯(cuò)誤分成了語際錯(cuò)誤、過度使用錯(cuò)誤、忽視規(guī)則限制錯(cuò)誤、規(guī)則不完全使用錯(cuò)誤和概念假設(shè)錯(cuò)誤5類，發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移等語際因素，以及過度泛化目標(biāo)語規(guī)則、忽視規(guī)則限制、簡(jiǎn)化策略、交際策略等語內(nèi)因素，都導(dǎo)致了被動(dòng)語態(tài)錯(cuò)誤的發(fā)生。

根據(jù)以上研究結(jié)果，我們可以從中得到一些有關(guān)中學(xué)英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)的啟示。首先，教師可以適當(dāng)進(jìn)行漢語與英語對(duì)比分析。受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在未完全習(xí)得英語被動(dòng)語態(tài)的情況下，常會(huì)借用母語的一些表達(dá)。為此，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析有助于學(xué)生了解母語與二語的不同之處，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。其次，教師應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練。學(xué)生在使用被動(dòng)語態(tài)時(shí)，對(duì)動(dòng)詞的過去分詞形式掌握不牢固是導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的一個(gè)主要原因，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行嚴(yán)格的基本練習(xí)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞過去分詞的變化規(guī)則。再次，教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。科技的發(fā)展為教學(xué)提供了多種工具，教師可利用學(xué)校現(xiàn)有條件，多為學(xué)生提供一些有趣的英文音頻、視頻、電影等，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。