行動導向教學法在汽車空調課程中的應用

徐建

(廣州市工貿技師學院 廣東廣州 510000)

1 問題的提出

現代轎車最基本的配備之一就是空調系統。《汽車空調》屬于汽車檢測與維修的核心專業課程。其中，原理性內容較多，較為復雜[1]。傳統方式上，灌輸式的教學方式，已經不能適應于現代化的發展，不利于學生綜合職業能力與職業素養的培養。因此，需要使用行動導向教學法，引導學生結合一定的步驟和方法性，增強自身的技能。實現目標的細化，讓學生真正的達到“教、學、做”合一的境界當中，完成自我隱形知識的建構，感知過程性的知識[2]。

2 行動導向教學法在汽車空調課程中的應用

2.1 實訓項目制定

以汽車空調不制冷為例，使用行動導向法，任務為載體，工作過程為主線，將理論和實踐結合起來。汽車空調不制冷探究屬于項目載體，需要學生掌握綜合性的職業能力與職業素養能力。具體的教學目標可以分為以下的幾點內容。第一點使用車輛的維修接待情況。需要根據故障現象，初步對故障實施分析，征求客戶同意確定后，填寫對應的接車單[3]。第二點內容目標，需要根據接單的汽車，分析故障的現狀，探究這個汽車空調之所以不制冷的主要原因。第三點教學目標需要根據檢索或者是資料的查詢，建立小組的討論機制，分析汽車空調出現不制冷問題的診斷流程。并在教師的適當引導下，制定合理的解決措施。第四點教學目標是，根據診斷的流程，使用斷儀器，完成讀碼、清碼、讀數據等相關的操作。也可以根據故障或者是數據的結果，確定到底空調不制冷的主要成因或者是部位。第五點教學目標，就是需要在教師的引導下，將理論和實踐結合起來，排除外在的因素。第六點教學目標，在清晰的掌握空調之所以不制冷的流程之后。引導學生可以獨立的提高診斷性。第七點教學目標，就是需要在“6S”的標準需求下，清理作業現場。

2.2 教學內容

需要結合現實情況，制定合理的教學過程。第一，情境導入。首先，需要導入任務，使用動畫演示的方式，先接車。在這里選取的是豐田卡羅拉轎車進行實踐探究。主要分析接車空調不制冷的問題，故障指示燈一直亮的問題。然后，可以讀取到故障碼是11。其次，需要制定任務需求。根據客戶的需求，小組探究之后，制定診斷流程圖，制定故障排除的合理方案。最后，小組分工，結合學習任務，明確分工內容。教師需要播放案例視頻，解答學生心目中的困惑，并發放作業內容。學生需要扮演好自己的職業角色，分析任務，分析內容，產生質疑，探究故障。以上內容，主要目的是為了布置任務，明確任務要求，合理的分工。

第二，獲取資訊。首先，需要積極的查閱資料，分析標準化的考核需求。其次，需要在小組的帶動下，獲取空調故障現象和問題。接著，需要結合故障現象，分析教材和視頻。最后，需要分析空調主要不制冷的成因，找到故障可能的部位。這部分內容，需要教師先展示 PPT 課件，根據 PPT 課件，分析故障的位置。接下來，就需要學生了解車輛的信息。然而，學生需要在小組的引領下，在實踐的過程中，啟動汽車的空調，獲取空調的故障問題所在。查閱資料，分析汽車空調不制冷的原因。目的為了強化學生的職業工作過程意識，提高溝通性與技巧性。

第三，計劃。首先，需要在小組的基礎上，分析故障提示。根據提示，探究空調不制冷的原因，制定針對性的維修方案，制作出對應的診斷流程圖。其次，需要根據診斷圖，在小組代表的領導下，介紹小組成員共同的思路。教師需要審核學生的故障診斷流程或者是維修方案是否正確。還需要根據每一個小組的學習和分工情況，實施巡回指導。學生需要在小組調研當中，審閱維修的工具，制定故障計劃。繪畫出診斷流程。最終，在小組的基礎上，將各個小組的思路和方案，呈現到同學或者是教師的面前。目的是為了提高學生的分析能力與合作能力、解決問題的能力。

第四，決策。這部分內容，首先，需要根據實訓教學系統，對故障診斷流程實施優化。其次，需要確定故障檢修的工具或者是組裝的使用方式。教師需要給學生介紹設備使用的注意事項，并實時性監控學生的討論情況。學生需要使用仿真訓練教學系統，對故障流程進行優化和修改。從整體的角度上，完成教學目標，掌握使用的方式。主要的目的是引導學生，確定診斷流程，提高自主檢修的能力。

第五，實施。需要根據故障診斷儀器讀取的故障碼，實施診斷。需要根據任務單，排除故障，細化步驟，做好記錄工作。教師需要結合現實情況，提高操作性，滿足“6S”標準。學生需要在診斷流程的基礎上，實施故障排查。以上部分的主要目的就是讓學生提高操作性，完成“做中學”價值性。

第六，檢查。需要結合工藝需求，對故障實施驗證。其次，需要分析任務的規范性，按照一定的步驟習慣，實施記錄計劃。教師需要不斷的鼓勵學生，實施有效的指導。學生需要將自己代入角色，根據驗證，分析、排查、記錄。以上的部分內容，是為了培養學生的檢查評估能力與規范性，幫助學生養成良好的職業習慣。

第七，評價。首先，需要小組之間實施自我評價。其次，需要結合小組之間的評價態度，分析學習質量。接著，需要對表現好的小組或者個人給予鼓勵。然后，需要指出不足，探究優化措施。需要制定評分。最后，讓學生了解評價效果。教師需要在小組基礎上，實施分析和評分。學生需要根據自己的工作效果，認識到不足。主要是為了培養學生自我評價和接受他人評價的能力。

第八，總結。首先，需要分析故障碼不制冷原因。主要是空調放大器的問題，傳感溫度器問題，連接器或者是線的問題等。其次，結合以上的排查內容，制定診斷流程，總結學習過程，養成良好的學習習慣，培養團隊關系。教師需要示范并總結。學生需要抱著嚴謹的態度，對總結進行記錄。目的為了培養學生完成簡評的能力，根據問題，探究出對應的解決計劃。

因此，課前準備，在行動導向教學法的基礎上，需要在團隊的協作下，提高自身主動性。按照實訓條件，制定工作流程認知規律。借助工具，把實踐帶入真實的情景教學當中。課上演好多種角色，幫助學生提高獲取途徑，促進自主解決問題的能力。在小組和教師的監督下，糾正過程中出現的問題。在學習過程中，應對突如其來的狀況，把控課堂，提高專業技能。

3 結語

行動導向教學法在汽車空調課程教學中應用，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，強化了教學過程的針對性和仿真性，激發學生的學習興趣和增強處理故障的成就感，受到了職業院校學生的普遍認可，實現開設課程與就業崗位的“零縫隙”對接，為學生系統的掌握理論知識和實踐技能提供良好的學習基礎。同時也提高了教師職業教育教學能力，滿足了“雙師素質”的要求。