散文無法，貴在得“法”

薛玉萍

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

散文具有形散神不散的特點(diǎn)，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且含有豐富的情感，充滿了意境美。在指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)，若將其等同于其他的文體形式，那么學(xué)生很難品味出散文獨(dú)特的特點(diǎn)。因此教學(xué)中要抓住散文的特點(diǎn)展開教學(xué)，促使學(xué)生掌握散文的精髓。

一、咬文嚼字，品析語(yǔ)言

學(xué)者周汝昌認(rèn)為要想感受中國(guó)文化的魅力，就要先學(xué)會(huì)咬文嚼字，這是中國(guó)文化的最高境界。散文的特點(diǎn)也是語(yǔ)言十分優(yōu)美，所以就更要圍繞文字展開賞析和品味了。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開賞析，找出作品中最讓人印象深刻的詞句，說說作品中運(yùn)用了怎樣的寫作手法，并思考自己在創(chuàng)作時(shí)要怎樣展現(xiàn)出類似的寫作效果。

《春》一文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，作者運(yùn)用了各種修辭手法，展現(xiàn)出了春天之美。我在教學(xué)中便圍繞該散文的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試咬文嚼字，斟酌分析作品的語(yǔ)言，感受其語(yǔ)言美。以作品中描寫春樹的一段話為例，就能看到作者運(yùn)用了多種不同的修辭手法。“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句使用的是擬人的手法，展現(xiàn)出了花開得又快又多，同時(shí)也體現(xiàn)出了對(duì)春天的喜愛。此后的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”則將比喻和排比結(jié)合在一起使用，這樣做的好處就是展現(xiàn)出了春花的種類繁多，體現(xiàn)出色彩十分鮮艷。類似的句子還有很多，我鼓勵(lì)學(xué)生找出這些句子，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。

在咬文嚼字的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文作品中一些看似普通的詞句，實(shí)際上蘊(yùn)含著深刻的韻味，只有細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)出作者的超高文筆。此外，學(xué)生還會(huì)在咬文嚼字時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的作者有不同的寫作風(fēng)格，只有仔細(xì)揣摩，才能體會(huì)到散文語(yǔ)言精準(zhǔn)、生動(dòng)、傳神的特點(diǎn)，掌握散文語(yǔ)言美這個(gè)特點(diǎn)。

二、展開對(duì)話，感受情感

學(xué)者余光中認(rèn)為在一切文學(xué)類別中，散文是最難作假，最難逃過讀者明眼的。因?yàn)樯⑽牡奶攸c(diǎn)之一就是具有真情實(shí)感，散文中的情感是真實(shí)的，也是直白而沒有偽裝的。所以在教學(xué)中要利用散文的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，感受作者獨(dú)特的情感波動(dòng)。

《紫藤蘿瀑布》一文看似是寫花，但實(shí)際上卻展現(xiàn)了作者的情感。我首先鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中形容紫藤蘿瀑布的句子，說說作者使用了怎樣的修辭手法。有學(xué)生認(rèn)為：“作者使用了比喻的手法，將花朵比喻成‘張滿了的帆’。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者為何要如此比喻：“張滿的帆象征乘風(fēng)破浪，象征著希望和生命力，這樣也能感受到作者對(duì)于生命的期盼?！痹诶斫饬颂N(yùn)藏在文字中的情感后，再來閱讀最后的抒情部分，學(xué)生就不難理解了?！白髡咦詈髮⒒ê腿寺?lián)系在了一起，抒發(fā)了對(duì)于人生長(zhǎng)河的感嘆。雖然人生有很多不幸的事情，但是最終還是有希望的。”這樣學(xué)生便體會(huì)到了作品中凝聚的深厚情感。

在散文作品中，有時(shí)作者通過直接抒發(fā)胸臆的方式表達(dá)出自己的情感，但有時(shí)作者并沒有直接抒發(fā)自己的情感，而是通過借景抒情、借物言志的方式委婉地表達(dá)自己的情感。要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試深入到文本中，和作者進(jìn)行對(duì)話，嘗試體會(huì)到作者的情感，并感悟作品所蘊(yùn)含的人生哲理。

三、浸入意境，指導(dǎo)審美

意境美，這也是散文作品的特點(diǎn)之一，所以在指導(dǎo)學(xué)生賞析的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生積極展開賞析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到散文的意境中，體會(huì)其獨(dú)特的意境美。首先要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試感受作品中展現(xiàn)的各種意象，并思考這些意象組合在一起給人怎樣的整體感受，最后還要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何不選擇其他的意象，這其中是否包含了作者獨(dú)特的審美感受。

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿了意境的作品，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深入思考：“作者營(yíng)造出了一種溫晴的意境，那么，作者又是怎樣體現(xiàn)出這樣的意境的呢？”學(xué)生在探究了作品的內(nèi)容后，提出了自己的感想：“作者將自己眼前所看見的事物和自己的心靈感受結(jié)合在了一起。其實(shí)，濟(jì)南的冬天一樣也是會(huì)下雪的，并不是四季如春，但是作者的心中卻感到很溫暖，因此濟(jì)南下了一些小雪后，反而讓他感受到了溫暖，產(chǎn)生了溫晴的感覺。”通過這樣的審美賞析，學(xué)生進(jìn)入到了“溫晴”的意境中，體會(huì)到了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。

審美賞析和創(chuàng)造的能力也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中學(xué)生想象力豐富，也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中要利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開積極的賞析。這樣就能促使學(xué)生提升對(duì)美的感悟。

四、隨文練筆，遷移應(yīng)用

隨文練筆的活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)以致用，在閱讀了精妙的散文作品后，很多學(xué)生會(huì)心生感動(dòng)，希望能通過自主創(chuàng)作的方式展現(xiàn)出自己對(duì)美的獨(dú)特思考。在教學(xué)中要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主創(chuàng)作，提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)了《散步》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)，嘗試展開遷移運(yùn)用。“作者所寫的只是生活中的一件小事情，但是，從中卻能感受到中華民族的孝道，體會(huì)到中年人所承載的責(zé)任。那么，你在生活中是否也有一些生活的感悟呢？你能否從一些小事情入手，寫一下自己的感悟呢？”這促使學(xué)生思考作品的寫作手法，并嘗試加以借鑒利用。有學(xué)生便寫了一件小事情，寫了自己的食量逐漸變大，而爸爸媽媽的食量卻變少了，借此表達(dá)自己已經(jīng)不是小孩子了，也應(yīng)該逐步承擔(dān)起家庭的責(zé)任，以前是爸爸媽媽照顧自己，但是現(xiàn)在應(yīng)該輪到自己保護(hù)并照顧自己的爸爸媽媽了。這樣的作品以小見大，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人生的思考。

在創(chuàng)作散文作品的過程中，學(xué)生對(duì)散文的特點(diǎn)有了更深刻的感悟，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到散文的寫作目的其實(shí)就是寫自己對(duì)于人生的感悟，對(duì)于生活的啟迪。這樣學(xué)生就真正掌握了散文這個(gè)文體的特點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主閱讀，嘗試圍繞散文語(yǔ)言美、情感美和意境美入手展開閱讀活動(dòng)。把握住了散文的特點(diǎn)后，學(xué)生就能獲得更多的審美感悟，提升自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。