核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

徐海璆

（浙江省江山市清湖小學(xué)，浙江 江山 324100）

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)正確的方法認(rèn)字、識(shí)字，才能夠更好地展開(kāi)之后的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是以教師為主要角色的，教師通過(guò)灌輸式的教學(xué)方法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，并讓學(xué)生機(jī)械化地練習(xí)漢字。雖然這種方法可以規(guī)范學(xué)生形成良好的課堂紀(jì)律和生字記憶能力，但是卻無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。21世紀(jì)需要的是全能型人才，不僅需要具備良好的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有實(shí)踐能力、國(guó)際意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升歷史教學(xué)的效率。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施所面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)和素養(yǎng)提升之間有矛盾

在當(dāng)前的教育體制中，學(xué)生接受高等教育的方法仍然是高考這一條途徑，這就要求學(xué)生擁有良好的理論基礎(chǔ)，對(duì)各個(gè)考點(diǎn)有詳細(xì)的掌握。對(duì)于小學(xué)生而言首先面臨的是小升初，然后是中考和高考，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是以小升初為基準(zhǔn)，以中高考為大目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在歷史核心素養(yǎng)的教育理念下，教師需要想到學(xué)生未來(lái)的多方面發(fā)展，因此制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要以學(xué)生未來(lái)發(fā)展作為依據(jù)。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法做到將核心素養(yǎng)的提升和成績(jī)提高進(jìn)行有效的融合，因此也降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）低年級(jí)小學(xué)生基礎(chǔ)較差

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少正確的認(rèn)知，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，甚至部分同學(xué)是以零基礎(chǔ)的狀況展開(kāi)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的快速提升。目前低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前會(huì)接受幼兒教育，但是由于幼兒園的教學(xué)資質(zhì)差異較大，因此低年級(jí)小學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)水平差異的問(wèn)題，給核心素養(yǎng)教學(xué)理念的實(shí)施造成了一定的阻礙。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

由于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師認(rèn)為仍然應(yīng)該以教師為課堂主體，由教師向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教學(xué)容易讓學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生今后開(kāi)放性思維的形成。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更快地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的效果。合作教學(xué)法是當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，教師需要認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)法的重要性，并規(guī)范學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律性，提高合作教學(xué)效果。合作教學(xué)需要學(xué)生以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師需要做好分組準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)。

例如在部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《金木水火土》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)自行組織閱讀課文內(nèi)容，可以選擇小組長(zhǎng)帶讀或者組員輪流朗讀的方式進(jìn)行閱讀。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，教師無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，在利用小組合作模式后學(xué)生可以自主互相監(jiān)督完成閱讀任務(wù)，為學(xué)生識(shí)字能力的提高起到一定的作用。

（二）設(shè)置識(shí)字游戲，活躍課堂氣氛

低年級(jí)小學(xué)生很難做到一節(jié)課都全神貫注地聽(tīng)課，教師需要選擇趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效率。識(shí)字游戲的設(shè)置可以增加師生和生生之間的互動(dòng)，讓師生在快樂(lè)的情緒中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。“玩”是小學(xué)生的天性，教師需要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，改變以往教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)結(jié)束識(shí)字任務(wù)。識(shí)字游戲的類(lèi)型有很多種，教師可以結(jié)合具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容選擇不同的識(shí)字游戲，吸引學(xué)生的注意力。

例如在部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置單元性的識(shí)字游戲，讓學(xué)生利用識(shí)字游戲?qū)Φ谝粏卧纳诌M(jìn)行復(fù)習(xí)。“爭(zhēng)當(dāng)郵遞員”的游戲中，教師可以喊出“誰(shuí)是郵遞員”的口號(hào)，將帶有生字和拼音的卡片送到同學(xué)的手中，要求學(xué)生在其他學(xué)生之間找到和自己相匹配的另一半，完成任務(wù)最快的兩個(gè)人則屬于優(yōu)勝組。教師也可以設(shè)置猜字謎的游戲，將生字編成字謎的形式，要求學(xué)生根據(jù)字謎來(lái)猜出相應(yīng)的生字，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，提升教學(xué)效果

在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸趨于現(xiàn)代化，給教學(xué)效率的提高帶來(lái)了重要的推動(dòng)作用。當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)在多數(shù)小學(xué)的應(yīng)用只限于PPT和電子白板，雖然改變了以往板書(shū)教學(xué)的局限性，但是仍然無(wú)法真正提高教學(xué)效率。很多教師的教學(xué)課件會(huì)一直使用，不會(huì)添加新的教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生對(duì)生字的理解，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極引進(jìn)其他現(xiàn)代化的教學(xué)手段，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取大量的教學(xué)資源，提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)效果。利用希沃白板可以打破傳統(tǒng)的授課方式，在老師教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合課堂實(shí)際情況，快速地對(duì)課堂課件進(jìn)行修改操作，提升課堂效率。希沃白板中還有著多樣化的功能，例如放大鏡、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)等，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地理解生字生詞。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《日月水火》的教學(xué)中，教師可以利用希沃白板制作生字動(dòng)畫(huà)，將生字和相關(guān)圖片進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以記住生字的字形和寫(xiě)作順序。如教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中可以利用希沃白板的思維導(dǎo)圖模式詢(xún)問(wèn)學(xué)生在天上可以看到什么，讓學(xué)生將天空作為中心，思考自己可以看到什么。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出月亮、太陽(yáng)、白云等事物時(shí)，展示出相關(guān)的圖片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“日”字和“月”字的記憶。教師也可利用動(dòng)畫(huà)視頻的形式將“日”字和“月”字的字形演變進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察生字的變化特點(diǎn)，使學(xué)生理解生字的含義。

（四）開(kāi)拓課外教學(xué)場(chǎng)地

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果一味局限于課堂教學(xué)中，是無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到鞏固和提升作用的，會(huì)影響學(xué)生識(shí)字能力的提升。教師需要讓學(xué)生在課外也主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，通過(guò)課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更加廣闊的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收信息，拓寬學(xué)生的生字認(rèn)知范圍。生活是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，也是教育的核心，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)投入到生活中觀察并尋找自己不會(huì)的生字，并在課堂中與其他學(xué)生和教師分享。利用生活進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索興趣，提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。閱讀也是學(xué)生積累生字和生詞的重要方式，教師可以利用課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。但是由于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，過(guò)于繁重的閱讀任務(wù)會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生每天閱讀一定的字?jǐn)?shù)，避免閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是如果學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)的生字，必須要使用字典等工具解決生字問(wèn)題。在課外教學(xué)活動(dòng)的影響下，學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)大幅度提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，字詞是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保證，因此小學(xué)教師要重視識(shí)字教學(xué)的重要性。很多教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只需要讓學(xué)生記住就可以，對(duì)生字的理解可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢理解。這種想法是不對(duì)的，必須要將核心素養(yǎng)教學(xué)理念貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，才能夠促使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。隨著對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷深入研究，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也會(huì)持續(xù)革新，使學(xué)生可以在語(yǔ)文教學(xué)中獲得更多的有價(jià)值的教育，為祖國(guó)培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷的素質(zhì)人才。