現代遠程教育資源在農村小學語文教學中的應用研究

呂路曼

（貴州省納雍縣新房彝族苗族鄉營盤小學，貴州 畢節 553303）

一、遠程教育資源運用于農村小學語文教學中的優勢

首先，遠程教育資源的運用，可以提高學生學習樂趣，培養學生思維發散能力，推動學生個性養成。小學生普遍存在自制力差、注意力渙散等問題，加上語文學科的特殊性，很多小學生對語文沒有興趣，學習起來進度緩慢，遠程教育資源打破傳統教育的弊端，將視頻、音頻、文字相結合，創造多種多樣表現形式，激起學生學習語文的興趣，減輕厭學情緒。

其次，運用遠程教育資源來解決教材中的難點重點。學習如果只憑興趣，不掌握技巧的話，學習起來是很艱難的，老師要誘導學生在有興趣的基礎上掌握學習語文的技巧，令學生學懂、學會、會學。遠程教育資源的運用恰好能實現這一點，幫助老師在語文教學中突出重點、突破教學難點，借助多媒體課件應用將內容進行活化，變難為易，加強學生對內容的理解。

再次，遠程教育資源的運用幫助老師提高自我教學能力。傳統教學中，老師是主導者，是知識的傳播者，而現代遠程教育環境下，老師的定位慢慢發生轉變，老師所掌握的信息和資源顯然無法滿足學生的需求，老師從主導者變成了引導者。傳統教學中，老師需要自己編寫教案，制定教學目標等，遠程教育資源的豐富性，可以給老師提供參考借鑒，更新教學理念，不斷提升自我教學能力。

最后，遠程教育使得教學方法靈活多變。遠程教育可以提供虛擬的教學環境，海量的教學信息，以及便利的討論空間，因此在教學方法上，要比傳統教學更為靈活多變，比如可以采用虛擬課堂講授、虛擬實驗操練、人機交互討論、遠程問答等，按照學生的不同水平來選擇適合的教學方法，提高教學質量。

二、遠程教育資源在農村小學語文教學運用中存在的問題

（一）設備閑置化，資源耗損現象嚴重

現在農村現代遠程教育資源中，閑置、浪費現象普遍存在，部分設備沒有充分發揮作用，資源下載后保存起來，并未用于教學，可能僅在上級領導視察時才會突擊使用下，之所以產生這種狀況，主要原因有以下幾點：首先，農村師資隊伍結構不合理，農村中小學中，小學生數量最多，但老師的數量卻無法滿足實際需求，很多老師年齡偏大，不會下載資源、不會操作幻燈片。其次，思想上不重視，有的老師覺得遠程教育是花架子，是形式，浪費時間浪費精力，堅持用傳統的教學方法來教授學生。最后，教室資源緊張，很多農村學校沒有專門的遠程教室，老師上課難度大，久而久之使用率也就降低了。

（二）對遠程教育資源的應用上過于拿來主義

現在農村遠程教育資源多是選取一些城市中優秀教師的課堂實錄、課件展示、教學設計等，這些內容精煉出色，具有先進性，對農村語文教學有很大的幫助，但由于城鄉學生的認知水平、背景閱歷等均存在較大差異，所以部分城市的教學內容未必貼合農村教學實際。但有的老師不管不顧，直接使用，反而給教學帶來一定難度。老師在運用遠程教育資源時，要注重搜羅與實際需求相符的資源，對資源加以整合優化，創建自己的教學資源庫，方便后續教學靈活運用。

（三）遠程教育資源的濫用降低了老師的教學職能

在農村小學語文教育中，呈現出兩種極端現象，一方面有的老師很少采用遠程教育資源，另一方面有的老師整堂課全部采用遠程教育資源，甚至不用粉筆不動嘴。遠程教育資源只是一個輔助性工具，無法替代老師在課堂中的作用，老師的講授、板書是必不可少的，講授語言代表著老師的教學風格，會給學生不同的學習體驗，板書幫助學生更好地學習知識點，更系統化地學習，多媒體課件等資源可以活躍課堂氣氛，豐富教學信息，但不能完全取代傳統教學資源。

三、遠程教育資源在農村小學語文教學運用中的方向和重點

（一）充分運用遠程教育資源來提高語文課堂教學質量

網絡能夠實現教育資源的共享和更新，加強師生的交流和互動，利用遠程教學資源會不斷拓展師生的信息資源，訪問各種資源庫，獲取相關的素材、信息，借助網站，獲取學科最新信息，為教學帶來新鮮力量。多媒體技術可以模擬，生動形象地展現傳統教學方式無法展現的內容，創造圖文并茂、人機互動的界面，激發學生學習興趣，比如在《桂林山水》一課中，農村孩子幾乎是不可能感受桂林山水的，但通過多媒體課件，孩子可以直觀感受到山水景色之美，更真切地了解到桂林山水之綠、清、奇、險等特點，使其印象深刻，學習效果更佳。

（二）運用遠程教育資源，促使語文教學目標最大化

首先，可以借助遠程資源營造良好的學習氛圍，把現代教育技術和語文教學內容相結合，比如在教《麻雀》一課時，板書課題后老師可以問學生，課文中描述了幾個角色？按照學生的回答，投影儀依次播放出小麻雀、獵狗、老麻雀等影像，穿插緊張的音樂，老師繼續提問，它們間發生了什么事？然后繼續播放影像，將語文課堂氛圍調動起來，令學生更好地理解知識點。

其次，借助遠程教育資源，化靜為動，變抽象為形象，語文教學中經常會有些詞句、段落較為生澀抽象，老師可運用遠程教育資源來改善。如《雨》一課中，老師通過電腦圖像、聲音、動畫來進行展示，激發學生對語言的敏感性，感受詞語運用的精準度，雨水開始像斷了線的珠子，漸漸連成了一條線，這一句子小學生理解起來可能存在難度，老師可以播放動畫，一幅是雨水由慢變快，一幅是雨水突然變快，令學生感悟和理解用詞之巧妙。

最后，利用音頻資源，充分發揮聽覺感受在教育中的作用。比如《橋》一課中，老師可以先播放一段有關打雷下雨的錄音，轟隆隆噼里啪啦，通過音樂將學生引入到一個特定的情境氛圍中，然后展示圖片，最后老師配樂朗讀，音樂、圖片配合老師的講解，展現生動有趣的教學情境，讓學生掌握學習內容的同時，親身感受到文中的氛圍情勢。

（三）運用遠程教育資源，提高語文老師專業素養

農村學校由于地域差異、教育經費差異、體制差異等，很多老師面臨著環境滯后、信息匱乏、經費緊張、培訓缺失等狀況，自我教學水平、觀念等發展緩慢，但遠程教育資源可以讓農村老師獲得學習機會，擁有海量的資訊信息，可以從專家培訓講座、優秀老師課堂實錄等等資料中學習最新的教學方法，改變自我教學方式，提升自己的專業教學能力，特別是對一線語文老師的幫助作用最為顯著。

四、結語

如今我國大力提倡素質教育，小學語文教學和現代遠程教育資源的結合是一種必然趨勢，而關于具體的探索發展，是語文教學改革的一項重要內容，怎樣才能挖掘出更好的遠程教育資源和農村小學語文教學結合點，實現和學科教學的有機融合，并將之施展到自我教學工作中，帶給學生不同的學習感受，提高教學質量，加強對學生各方面素養的鍛煉和培養，是一項很值得研究的課題，本文分析了遠程教育資源的優勢、當下在農村教學中面臨的問題以及未來在小學語文教學中的應用方向，希望會為語文的深化教育改革提供可參考價值。