小組有效合作，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

張靈波

（江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

引言

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生誦讀能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，采用小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”“讀”“寫”等能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升。

一、小組有效合作，提升語(yǔ)文誦讀能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，單純地注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注度與興趣逐漸降低，上課很容易走神，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也難以得到保障。對(duì)此，教師應(yīng)積極采用小組合作教學(xué)法，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，在互動(dòng)交流中碰撞出思維火花，通過合作競(jìng)爭(zhēng)等方式鍛煉學(xué)生的誦讀能力，打造出讓學(xué)生著迷的精品課堂。

（一）激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

孔子曰“好之者不如樂之者”，語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、審美能力為目標(biāo)，在新課標(biāo)中也要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師應(yīng)積極開展合作朗讀活動(dòng)，使學(xué)生的誦讀興趣得到充分激發(fā)。在實(shí)施過程中，以《沁園春·雪》為例，該詞音韻獨(dú)特，讀起來(lái)朗朗上口、氣勢(shì)恢宏，十分適合用于小組教學(xué)中。教師可在班級(jí)內(nèi)模仿詩(shī)歌朗誦會(huì)的場(chǎng)景，將班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)朗讀小組，要求每位學(xué)生必須參加，將詩(shī)安排好，哪個(gè)句子齊讀，哪個(gè)句子單人讀，哪個(gè)句子重復(fù)讀等，像大合唱一樣讀出層次、讀出氣勢(shì)、讀出情感，當(dāng)每個(gè)小組朗讀之后，由教師與其他小組學(xué)生為其打分，最終評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生逐漸對(duì)誦讀充滿激情，班級(jí)內(nèi)經(jīng)常傳來(lái)瑯瑯書聲。

（二）促進(jìn)學(xué)生間合作與競(jìng)爭(zhēng)

新課標(biāo)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。對(duì)此，教師可通過小組合作朗讀的方式，促進(jìn)學(xué)生間合作與競(jìng)爭(zhēng)。在一個(gè)小組中，不可能所有學(xué)生的聲音都洪亮、讀得流利順暢，這就需要學(xué)生間學(xué)會(huì)合作，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)合理分工；對(duì)于聲音較低的學(xué)生，盡量參與齊讀；對(duì)于聲音較高的學(xué)生，可擔(dān)任領(lǐng)讀、獨(dú)讀等，通過合理分工、揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更加理想的朗讀效果。與此同時(shí)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也不可避免，要想獲得小組競(jìng)爭(zhēng)的勝利，每位學(xué)生必須參與其中，并且朗讀時(shí)聲音洪亮、富有感情、讀出特色，通過合作競(jìng)爭(zhēng)誦讀，一些平時(shí)聲音較小的學(xué)生在比賽時(shí)聲音也異常大，更加自信，由此可見，合作朗讀的確能夠使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到激發(fā)，誦讀能力得到有效提升。

二、小組有效合作，提升語(yǔ)文閱讀能力

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在以往課堂教學(xué)中，教師往往采用單方面的“填鴨式”教育，學(xué)生對(duì)教師過度依賴，失去自主學(xué)習(xí)和思考的能力。而小組合作的方式能夠讓學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，獨(dú)立獲取知識(shí)，在此過程中孩子成為課堂的主角，積極性自然得到顯著提升。在小組合作閱讀活動(dòng)中，每個(gè)小組都具有個(gè)性的組名、口號(hào)與組徽，這些能提高學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，還要根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)立組長(zhǎng)、管理員、紀(jì)律組長(zhǎng)、宣傳員等，讓成員“人人有事做”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然地融入集體。

（二）帶著問題開展合作

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并展開合作討論。但是，教師所設(shè)置的問題必須與教材相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的一點(diǎn)是不要過于開放，要具有針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)《雪》時(shí)，教師提出“大家能夠從課文中知道什么”此類較為開放性的問題，學(xué)生每個(gè)人會(huì)得出自己的答案，難以達(dá)到小組合作的效果，因此問題設(shè)置不成功。如若提出“通過閱讀文章，能夠體會(huì)出作者怎樣的思想情感”等問題，不但具有針對(duì)性，答案也較為開放，有助于小組合作的開展，說(shuō)明問題設(shè)置成功。

（三）注重總結(jié)反思

在小組合作結(jié)束后，教師堅(jiān)持公平、公正的原則，對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如哪個(gè)小組回答最為完整、哪個(gè)小組補(bǔ)充得好等，這樣做不但有助于小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

三、小組有效合作，提升語(yǔ)文寫作能力

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)

常言道“眾人拾柴火焰高”，個(gè)體的力量有限，集體的力量卻可無(wú)限大，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，與教師以往的“一言堂”相比，通過開展游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生參與到小組合作寫作中更加有趣，也可讓學(xué)生深刻感受到合作的意義與價(jià)值，集思廣益，突破思維局限，就像你有一個(gè)梨、我有一個(gè)蘋果、他有一個(gè)桃，大家各吃各的就只能吃到一種水果，如若合作起來(lái)，每個(gè)人就能吃到三種水果，在寫作方面也是同樣的道理。例如在學(xué)習(xí)《背影》后，可針對(duì)人物個(gè)性開展寫作訓(xùn)練，讓小組成員玩一個(gè)游戲，由一名學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞描述一個(gè)人，組內(nèi)成員猜測(cè)對(duì)方是誰(shuí)；再如以“花開不只在春天”為題進(jìn)行寫作時(shí)，由于該題目較為開放，小組成員可通過討論的方式發(fā)表自己的看法與建議，教師從旁引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生代表積極上臺(tái)發(fā)表看法，有些學(xué)生從自然的角度進(jìn)行描寫，有些學(xué)生講述生活中的細(xì)節(jié)之美，一些學(xué)生則描述某人品質(zhì)的高貴，在集思廣益下，使寫作教學(xué)更有意義，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，寫作水平自然得到顯著提升。

（二）實(shí)施作文合作批改與評(píng)講

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有效的批改與品評(píng)不但可幫助學(xué)生進(jìn)步，還可幫助學(xué)生樹立自信，克服對(duì)寫作的恐懼心理。對(duì)此，教師可將小組合作的形式引入寫作教學(xué)中，確保每位小組成員均參與到作文評(píng)講之中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如在寫作完成后，小組成員之間互相交換批改，根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，然后教師借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生成品片段展示出來(lái)，由各小組成員進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，在課堂上開展“挑不足、品優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小組成員間的交流，碰撞出思維火花，在討論中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。在評(píng)講完畢后，要求各小組同學(xué)之間相互分享寫作經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞和交流，陳述自己的觀點(diǎn)，吸取他人文章中的長(zhǎng)處，提高自身表達(dá)、理解與寫作能力。同時(shí)，要求每組派代表將寫作組內(nèi)評(píng)選出的優(yōu)秀作品有感情地朗讀出來(lái)，在朗讀過程中其他學(xué)生頭腦風(fēng)暴，給出意見和建議，使學(xué)生的作文能夠再次得到完善。

四、結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生誦讀、閱讀與寫作能力。對(duì)此，教師應(yīng)積極將小組合作模式引入教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，集思廣益，加強(qiáng)彼此間的交流與合作，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升。