借閱讀東風，打寫作基石
——寫景課文教學策略研究

童天博

（江蘇省蘇州市實驗小學校，江蘇 蘇州 215007）

為了提升學生語文核心素養，教師需進一步磨礪選擇語文教學內容的內功，摒棄低效甚至無效的講析，聚焦語文本體性教學內容，刪繁就簡，統整要素。小學語文教材中有不少寫景的課文，寫景類的課文文筆優美、意境深遠、情感深摯，讀起來是一種享受。但對于情感體驗匱乏的小學生來說，閱讀和理解寫景類的課文卻是比較困難的，從而造成一些學生在寫作寫景類文章時無從下手的窘境。基于寫景的課文是學習語言最好的范本，教師在教學寫景類文本時幫助學生歸納一定的閱讀方法，然后針對每種方法進行片段模仿的寫作練習，累積達到一定的量，學生對寫景類文章的閱讀和寫作就能做到“心中有數”。

一、讀出范式

“范式”是美國著名科學哲學家托馬斯·S·庫恩提出的概念，是指研究者群體所共同遵守（公認）的模型或模式。筆者將用“范式”這個概念描述寫景類文章的基本技法和內在規律。

《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》是部編教材中典型的寫景文章，在人教版中它們被編入四年級上冊第一單元“自然奇觀”專題。而部編教材根據文章的難度，《火燒元》出現在三下第七單元，《觀潮》在四上第一單元，《鳥的天堂》在五上第七單元。讀懂這三篇文章可以圍繞三個大問題“寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫”。詳細分解就是寫了哪些景物，這些景物分別有什么特點，作者用了哪些方法把這些景物的特點寫清楚的，作者為什么要寫這些景，作者為什么要用這些方法。并且弄清楚這些問題也是講究順序的，得先知道寫了哪些景，才能弄清楚景的特點是什么，最后去品析方法感悟情感。因此我們可以歸納閱讀寫景文章的“范式”——第一，明中心，即明確作者寫的是什么景；第二，理順序，即理清文章脈絡，清楚作者的寫作順序；第三，抓特點，即提取或歸納關鍵詞總結這些景的特點；第四，品方法，即找出作者使用的寫作方法，賞析這些方法的妙處，體會方法背后蘊含的美好情感。在五年級學習《鳥的天堂》時可以用預習單的形式，檢測學生能否掌握這個“范式”。通過這個“范式”，學生更容易透過優美的文字真切地感受大自然的魅力。

二、讀懂方法

“范式”是閱讀寫景文章的抓手，在實際教學中“范式”的前三步可在一課時解決，即讓學生明確文章寫了什么景，而寫景文章的精華在于品讀作者如何把景的特點寫具體寫生動，因此“范式”的第四步“品方法”是教學的重點，我們需要單獨研究。

比如《火燒云》，學生理解云的形態變化是不難的，難的是體會顏色的變化。蕭紅的顏色詞用得很巧妙，“紅彤彤、金燦燦”是純色，比較好理解；“半紫半黃、半灰半百合”是兩種顏色的復合，也容易理解；那么“葡萄灰、茄子紫”是什么顏色呢？學生不知道了，各抒己見，教師總結一下就是像葡萄那樣的顏色，具體是怎樣的，每個人見到的紫葡萄不同顏色也就不同，梨黃、茄子紫也是如此。也就是說這些是抽象的顏色，不好用純色也不好用兩種復合顏色來表示，所以只好展開聯想，用顏色接近的實物來表示，這也印證了后面“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這一討論，學生知道了顏色還可以用聯想的方法寫出復雜的顏色。

《觀潮》這篇課文主要描寫氣勢洶涌的錢塘江大潮，先描繪潮來前江面的平靜，以此襯托潮來時的壯觀，然后運用比喻、夸張、擬人的手法重點呈現潮來時的氣勢浩大，最后簡單介紹潮來后余波未平。在第四步“品方法”教學中發現，學生對于修辭手法是了解的，即學生能夠很容易找到比喻、擬人、夸張的句子，但是對于為什么要用這種修辭手法來寫，明顯是模糊的，因為學生的生活經驗導致他們頭腦中沒有讀出文字描繪的畫面。那么教師就要引導學生想象這個畫面，比如針對三四小節潮來時的描寫，要求學生邊品讀文字邊想象畫面，給學生架設思維的橋梁——“作者看到了什么，想象到了什么；聽到了什么，想象到了什么”，引導學生逐步體會視覺上潮水漸漸涌來越來越大，聽覺上聲音越來越大。總結下來學生知道寫“潮水”可以從視覺和聽覺兩個方面描繪，可以用上比喻、擬人、夸張的手法想象看到的、聽到的畫面，這樣就能把“潮水”的特點寫清楚了。

讀懂作者用了什么方法把景物的特點寫具體寫生動是寫景類文本教學的重點，需要教師自己先進行文本細讀，然后了解學情，對學生已知的方法應該放手讓學生自己來表達，對學生掌握的難點設計引導問題進行點撥提示，對未知問題進行新授講解。

三、模仿寫作

寫景類文本教學的最終目標是教會學生運用一定的方法順序把景物的特點寫清楚，因此閱讀教學不能在品析文本后就止步了，要做好讀寫結合，“趁熱打鐵”，事半功倍。

例如《觀潮》學習了運用比喻、夸張、擬人的手法從視覺和聽覺想象潮來時的氣勢浩大，可以設計讀寫結合——你能學著作者的方法展開想象，把“水龍頭壞了，水逐漸變小的過程”寫具體嗎？大部分學生能學以致用，能正確運用比喻擬人，從聲音和形態兩個方面思考，從“嘩啦啦”到“滴滴答”，從“瀑布”到“細線”到“斷了線的珍珠”，訓練效果不錯。文筆好的學生文思泉涌——“今天，我在洗澡，打開水龍頭后，蓮蓬里的水傾瀉而下，不一會兒就沒過了我的膝蓋。我高興地把自己變成泡娃娃。突然，我覺得打在身上的水珠變輕了，抬頭一看，蓮蓬上有十來個小眼睛像生病了一樣，消瘦了四分之一。我預感不妙，果然，其他小眼睛馬上被傳染了，噴出的水流越來越細。我下意識地把水龍頭調到最大，可是失敗了，原先像瀑布一樣直瀉下來的水變成了細細的牛毛，后又變成了小小的，斷了線的珠子。原來嘩嘩的聲音不見了，只能聽見像幾根針掉在地上的聲音。最后一滴水都沒了。”這樣就達到了訓練的目的。

再比如《火燒云》，仿寫云的形態變化是不難的，大部分孩子都能學會；難的是體會和仿寫顏色的變化，因此可以設計選做的讀寫結合——“花園里的花顏色豐富多彩”。仿照火燒云的寫法，展開想象，寫具體。如果學生能寫出三種層次的顏色，說明他真的理解了蕭紅顏色詞的精妙之處。

學生經過這些片段的練習，能夠基本掌握寫景的方法。五年級第七單元習作“即景”，教師可以讓學生回憶課文中“水”“樹”“云”“山”的寫法，啟發學生寫大自然的景可以歸納為水、樹、云、山、花等，可以學習課文的寫法。學生有了段的練習，寫具體這些景的特點就不難了，習作指導時再關注寫作順序、修辭手法運用得當這些問題，學生的習作能有質的提高。