巧婦樂為有米之炊
——作文有效教學淺探

席慶艷

（安徽省巢湖市人民路小學，安徽 巢湖 238000）

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停……”可見寫作素材來源于生活，且這個源頭源源不斷。可實際作文教學中，很多學生一提到作文頭就疼，絞盡腦汁、冥思苦想才勉強寫出一篇，而這樣的文章往往寥寥數語、內容干癟，更別提文采了。究其原因是“拙婦難為無米之炊”，“無米”是指沒有相應的生活素材和語言積累。因而就要從生活素材、語言積累方面做好充足的儲備。那如何把學生由“拙婦”練就為“巧婦”，則還需要勤奮練筆。“巧婦樂為有米之炊”，這是作文課上，語文老師想看到的現象。總結多年來的作文經驗、教訓，我有些許教學心得，與同人共勉。

一、生活積累，提煉素材

生活中的一草一木，晨起暮落，看似平常的事物，如果運用得好，是很好的寫作素材。正如清代袁枚說的“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞”。教師要善于引領學生到自己所熟悉的地方去觀察。如春暖花開時，帶領他們到村間田頭去踏青；盛夏，讓他們去捕捉鳴蟬，聽取蛙聲一片；金秋，可以讓他們走進果園、田野參加采摘，目睹收割，體會付出才能收獲；隆冬，帶他們去感受歲寒三友的高潔，一起堆雪人、打雪仗……這些活動既豐富了學生的生活，又激發了學生的寫作興趣。因此，我們要引領學生走進自然，在自然中玩耍，在玩耍中觀察，在觀察中感悟。這樣的活動一多，訓練一多，學生慢慢就提高了觀察能力，自己一個人活動時也能做些分析，逐漸儲備豐富的寫作材料。

二、誦讀積累，豐富語匯

如果說生活素材是一顆顆珍珠，那么語言文字就是串聯珍珠的絲線。可見要寫出一篇文章，生活素材和語言文字缺一不可。巴金曾說過：“現在有兩百篇文章在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事。”這么多具體的東西就是語言文字撐起來的。那么如何積累語言材料呢？首先被選入課本的一篇篇文章就是極佳的學習材料。課堂上帶學生學習文章的謀篇布局，感知文章的框架結構。學習生字新詞，摘抄好詞佳句，對于特別優美的段落讓學生熟讀成誦。這是課堂上積累。其次還要引導學生進行大量的課外閱讀。學生在課堂上學會了閱讀方法自然就會派上用場。有法可依，學生讀的興味就會愈濃。正如《語文課程標準》上寫的：“提倡少做題、多讀書，讀好書，讀整本的書。”道出了教語文學語文尤其是教作文寫作文的真諦。

三、勤奮練筆，樂在其中

有了寫作素材，也有了一定的語言積累，即有了充足的“米”源。如何練就“巧婦”?還需堅持勤奮練筆，因為勤能補拙，熟能生巧。“巧婦”又有“米”，寫起文章來當然是得心應手，樂在其中。學生作文可以寫實，又可以寫虛。實從觀察中來，虛從想象中來。如果說文字是文章的血肉，那么情感是文章的靈魂，這就是所謂的“情動辭發”。

（一）“巧婦”樂為觀察

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、有意義的內容用文字表達出來。”可以鼓勵學生寫日記，將自己所見、所聞、所感記下來。例如學校舉行了一次拔河比賽，在賽前，我要求學生注意觀察比賽場面、典型人物。由于學生親臨現場，故寫出的文章有血有肉，內容充實。有一位同學這樣寫道：“接下來的拔河比賽是我們班和四（2）班兩班對壘。只見兩班的運動員各個摩拳擦掌，身體微微往后仰，后面同學的腳尖抵著前面同學的腳跟，眼睛緊緊盯著裁判員。只聽一聲哨響，運動員一起使勁往后拉。我們班的同學各個如猛虎下山。只見排在最前面的班長王家瑋琪臉憋得紅紅的，牙咬得緊緊的，連眉頭也皺成了一個‘川’字。旁邊啦啦隊的加油聲更是一浪高過一浪。”在這個比賽場面中，典型人物是王家瑋琪，小作者把她寫得很詳細，而對雙方的隊員，寫得較簡略，這就像一片綠葉襯托出王家瑋琪這朵紅花。

（二）“巧婦”樂為想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”可以說，沒有想象便沒有文學作品。在新教材里有許多可以激發學生想象力的課文，可以讓學生改寫古詩，可以讓學生擴寫文章，可以讓學生補寫文白，可以讓學生續寫結尾……如我在執教了《神奇的克隆》后讓學生以“假如我會克隆”為題展開想象，并寫話。學生對“克隆”這一高新科技特別感興趣，讓他們展開想象寫話早就樂此不疲。學生稍一思考便刷刷地寫起來。這是其中一位學生寫的片段之一：“假如我會克隆，我要克隆一種好品種的水稻，讓農民們過上富裕的生活；假如我會克隆，我要克隆出許多和平鴿。因為和平鴿是和平的象征，我希望現在或者未來都沒有戰爭，只有和平；假如我會克隆，我要克隆許多‘地動儀’。因為我國南北地震帶經過四川，所以我要讓‘地動儀’在四川放一個，這樣一來，四川的人們發現幾天后有地震的話，就可以去其它地方避震了……”美好的想象折射出孩子金子般的心靈。通過想象，讓學生在鞏固課文所學知識的基礎上，拓展了學生的想象空間，培養了他們作文的創新能力。當然，想象不局限于依托課本，只要善于想，想象無處不在。

（三）“巧婦”樂為情動

劉勰說：“情者文之經，辭者理之緯。”在習作中，教師要善于挖掘學生的情感因素，讓學生“情動而辭發”，真實地表達自己的情感。教師要尊重學生的人格，以朋友的身份與學生交流，學生就易敞開心扉，表達真實情感。在《給媽媽的一封信》中，我們班有位同學這樣寫道：“媽媽，您在哪里？我真的好想您！雖然我沒有見過您，但無數次我在夢中遇見您，無數次我想您淚水打濕了枕巾。整整12年了，媽媽，雖然我不知道您當初是為何離我而去，但兒子想您一定有您自己的苦衷。媽媽，我想告訴您，爸爸已日漸蒼老，蒼老到別人都以為他是我的爺爺，曾幾何，爸爸拿著您的照片發呆。媽媽，您在哪里？您聽到了兒子的呼喚了嗎？媽媽，快點回來！媽媽，早點回家！”多么情真意切，真是字字含情，句句含淚！我不禁被他感動了，這是因為他敞開心扉寫出了心里最想對媽媽說的話，可謂“情到深處自然真”！

作文教學是語文教學中的難點，提高學生習作能力更是一項復雜而艱辛的工程。正如于永正老師說的“教育的理論是古老的，而實踐是長青的”。只要我們不斷探索，不斷改進，定能讓作文教學呈現出一幅幅“巧婦樂為有米之炊”令人喜悅之景。