農村小班額語文課堂教學中習作模式的探究

李連玲

（甘肅省景泰縣草窩灘鎮卡森希望小學，甘肅 白銀 730400）

小額班為教學工作帶來了更多的資源，所以農村小學語文教師應該充分應用一些有效的教學條件來確保整個教學工作的實效性，尤其是在寫作模式中，小班額環境為教師的寫作教學提供了諸多便利。所以，語文教師就可以借助這些資源對學生進行個別指導，有針對性地幫助他們解決寫作方面的問題，然后按照基本情況制定更為合理的教學目標。

一、農村小班額教育現狀分析

從現階段農村小班額語文教育的基本情況來看，還存在著兩方面的問題，一方面師資力量薄弱，當城鎮化程度加深時，農村小學教師的待遇卻沒有提高，在差距比較明顯的情況下，教師的心理失衡，所以不愿意留在農村，這使得整個師資力量比較單薄。另一方面，教學方式落后，農村的地理位置偏僻，國家對此的教育改革體制還沒有完全形成，所以對于分層教學、互動教學等方面的認知還比較薄弱，在缺乏改革意識的基礎上，使得整個教學形式過于落后。

二、農村小班額語文課堂教學中寫作模式的運用策略

（一）以生為本，將作文課堂歸還給學生

如若按照大班額的方法去開展教學工作，這樣無法體現出知識的全面性。小班額教學能夠避免知識盲點的存在，為學生定制具備個性化的方案，采用靈活的寫作形式，以此來提高課堂教學的效果。小班額語文課堂的教學，應該將主動權歸還給學生，給出一些不同的命題形式，為學生劃出準確的寫作范圍，然后按照這些范圍來進行自主命題，按照他們的興趣去進行寫作，不要受到題材和任何形式的限制，在擴大他們的寫作空間時，也能激發每位學生的寫作興趣。同時，在“以生為本”的寫作練習模式下，教師還可以對寫作的題材、中心內容和重點命題進行歸納和總結，盡量發散學生的寫作思維。要想開闊小學生的思路，關鍵點還是引導，讓他們擺脫以往過于單一且落后的思想理念，在相互討論的過程中得到啟發。例如在以“好學”為主題的作文教學中，讓學生展開探討，這時，有的學生會從時間的層面出發，引用“鑿壁偷光”的典故；有的學生則是從空間、因果等方面來看待問題，這就表明，不同領域的學生也會存在著不同的觀點。所以在合作討論的過程中要主動去交換思路，這樣有助于培養學生的創新意識。

（二）實行有效指導，重點培養學生的習作思考能力

教師借助小額班的背景，充分利用單獨輔導的優勢，對班級上的每位學生要進行個性化指導，首先是他們在寫作時，需要觀察每位學生的寫作內容，及時發現他們存在的問題，并給出指導意見。例如有的學生在段落劃分方面存在誤區，就可采用朗讀的方法去理清各個段落的關系如何，實行個體指導；假設有的學生寫作時病句情況嚴重，教師就要教授給他們正確的造句方法，主動分析出現錯誤的原因，避免日后出現類似的問題。其次，由于班上學生的人數比較少，這就給了教師更多批改作業的時間，所以在面對一些寫作的問題時，更應該認真、仔細，觀察細節點，注意標點、符號、語法方面是否存在錯誤，重點對學生的個人情感進行有效指導。最后，以一些基礎性的錯誤為主，采用讀后感的方法對學生的文章進行評價，評價的過程中，應該找出學生作文中存在的閃光點，然后將這一點進行放大處理，增強學生的自信心，培養他們的寫作興趣。假設學生作品中有不恰當的地方，教師要及時指出，然后提出一些有效建議，這樣更容易讓學生接受，既能糾正他們在寫作時存在的問題，還能培養學生的寫作能力，提高師生之間的交流頻率，增進兩者的感情。

（三）讀寫結合，提高學生的語文素養

讀寫結合是提高小學生寫作能力的一種手段，教師按照班級學生的基本情況，選擇合適的課文來進行針對性的習作訓練，尤其是針對小額班的孩子，讓他們在閱讀完課文以后進行相應的仿寫。以人教版三年級上冊《我們的民族小學》為例，在閱讀時進行仿寫訓練，學習課文中的生字、成語，熟讀以后對整篇文章進行綜合性的分析，使得學生認識到這篇文章，通過校園生活去闡述整個民族的團隊精神。在仿寫訓練時，要按照本地區的實際情況，寫一篇介紹本學校的作文，要求學生提前做好一些調查，然后介紹學校內各班學生的基本情況，重點在于展現學生的相處過程。由于學生具備校園生活的經驗，所以從他們的字里行間能發現各班學生的友好之情，從最終的應用效果來看，積累閱讀的最終目的，不只是低層次的模仿，更應該在模仿的基礎上進行必要的創新和有效運用。以寫作為目的的閱讀活動既要積累詞語、句子，還要對其進行創新運用，頭腦中形成清楚的結構，真正將無形的知識落實到實踐中，提高小學生的文學素養。

（四）課內＋課外，培養學生的寫作興趣

小額班的語文教師應該對學生的實際情況有一個真實的認知，這樣在習作指導時，就能按照他們的實際情況和性格特點去進行生活化的指導，讓整個習作教學顯得更加真實，還能讓學生在觀察生活時，將相應的寫作素材融入到其中，為日后的教學指導奠定堅實的基礎。同時，要想提高小學生的寫作水平，應該秉承因地制宜的基本原則，充分借助農村的地理優勢，采用課內＋課外的方法，組織實踐活動，這樣才能寫出一些具備個性化的文章。基于此，語文教師讓學生從個性化的角度去思考和感受生活，按照他們的個人興趣、認知能力等，進行有效的指導、觀察，一定要在觀察中獲得有價值的知識。以《校園內的菊花》為例，給出文章題目時，一些語文基礎好的學生會認為這非常簡單，教師還沒有提出問題，有的人已經開始寫作。這時，如若教師選擇一名學生說出菊花葉子的形狀，他們會思考一段時間，而且總結的答案各不相同，對于這種情況，主要還是學生的觀察不夠仔細。要想知道菊花葉子最真實的面貌，還得重新去看一次，當學生跟隨教師到操場進行觀察時，讓他們觀看、撫摸，按照順序，對菊花的根、葉子和花朵等進行觀察，并表述出自己的想法。再結合學生的實際生活來進行有效指導，確保他們在寫作時真正貼近現實，并將個人情感闡述出來，從而提高語文課堂的教學水平，體現出小額班的運用價值。

三、結語

農村小學語文教師應該認識到小額班的優勢性，并且基于當下的現狀，觀察學生的實際情況，為其提供最和諧的習作氛圍，在統籌兼顧的基礎上，提高農村小學生的習作能力。同時，語文教師也要更新觀念，創新自身的教育模式，在不斷積累和總結的過程中，讓小額班的學生獲得優質的教育。