幼兒園玩教具的配置、使用及開發情況的研究

吳珍珍 畢曉靜 張 燕 楊遠遠

（蚌埠學院 安徽·蚌埠 233000）

隨著時代的進步，人們對于幼兒的關注越來越多。玩教具是幼兒成長過程中必不可少的因素。因此對幼兒園玩教具的投放、使用及開發狀況的現狀進行調查成為一種必然趨勢。皮亞杰曾說過“學前兒童的智慧源于材料”?？梢娡娼叹呤侵С帧椭?、發展幼兒能力的重要載體，玩教具的投放也成為教師的一個重要的專業技能。但是幼兒園玩教具的配置是否在幼兒發展的過程中真正發揮著作用？幼兒園的玩教具選擇是否有教育的價值？幼兒園是否根據本土需要進行了有價值的玩教具開發？本研究擬以蚌埠市為例展開調查。

1 幼兒園玩教具的配置、使用及開發現狀

通過對蚌埠市不同類型幼兒園的走訪調查，發現蚌埠市學前兒童玩教具配置使用及開發情況有許多值得肯定的地方，當然也存在著諸多問題。總體來說，在玩教具方面，學前教育投入逐漸增加，在玩教具配置和使用過程中，教師始終堅持以幼兒為中心，玩教具在幼兒教育中的價值逐漸得到認可和發揮。

1.1 玩教具配置方面

調查顯示，蚌埠市玩教具配置比例失調，玩教具種類相對單調，配置參差不齊。通過對蚌埠市幼兒園的走訪調查，我們發現在蚌埠市區的公辦幼兒園，美工類玩教具、圖書資料和架構類玩教具是比較多的，益智類玩教具和戶外運動區的玩教具比較缺少。在蚌埠市農村地區的幼兒園，玩教具配置的種類更是單調，只有語言類玩教具如部分圖書資料，角色表演類玩教具，如娃娃家區角的娃娃，還有美工類玩教具如一些畫筆和橡皮泥等，但是玩教具的數量十分少。由于地理條件，農村幼兒園沙水類玩教具比城市幼兒園豐富?？傮w來說，玩教具的投放種類不夠豐富，數量不夠合理。據觀察，在玩教具配置中，教師自己制作的玩教具并不多，很多都是直接購買的，園內的自制玩教具比較少。玩教具的配置還受幼兒園經濟水平、玩教具的價格因素和園長的重視程度等因素的影響。

1.2 玩教具使用方面

玩教具使用的主導權還是在教師手中。調查發現，教師在教學活動中，語言領域、藝術領域和科學領域的玩教具使用的頻率最高，在使用過程中，有些教師會以幼兒為主體，圍繞幼兒開展活動，并觀察記錄，反思玩教具使用對幼兒的影響，因為每半年就會更換一次，所以有些幼兒園內還有很多閑置的玩教具。

幼兒是玩教具的使用者，調查發現，玩教具在教學過程中使用比較隨意，幼兒缺乏整理意識。有些幼兒在游戲結束后會主動整理玩教具，但有些幼兒就一直等著別人來幫忙整理。當玩教具不夠用時，有些幼兒會跟同伴交換輪流玩，但也有些幼兒需要教師的提醒才能做到。在玩教具的使用過程中，也偶爾會出現爭搶的現象。觀察發現，通過玩這些玩教具，幼兒能夠得到發展，豐富了幼兒的情緒體驗，也提升了幼兒與同伴交往合作的能力。

1.3 玩教具制作方面

調查發現蚌埠市幼兒園自制玩教具的比例不高。一方面，自制玩教具的價值并沒有得到教師以及園長的認可，有些玩教具的制作完全是因為教師為了環境創設或者為了完成上級領導的工作?！白觥迸c“玩”完全分離，玩具變成看具。另一方面，教師自制玩教具的能力有待提高，有些教師由于動手能力有限，能制作的玩教具也不多。因為制作需要耗費大量的時間和精力，有些玩教具制作成功后就用過幾次，使用率不高，玩法也單一。教師耗費的心血看不到成效，這也就是大多數教師對自制玩教具的興趣和重視度不高的原因。一些公辦幼兒園利用廢棄物品自制了不少玩教具，通過不同的組裝和組合，幼兒可以有多種玩法。總地來說，在自制玩教具這方面還需要幼兒教師提升自己的手工技能以及創新意識。

2 幼兒園玩教具的配置、使用及開發現狀的原因分析

2.1 從幼兒角度看

現在的幼兒園都是寓教于樂，教具是不可缺少的教學輔助材料，也是幼兒在幼兒園生活中的好伙伴。但由于幼兒園的教具種類多且雜，而且沒有相應的管理制度，也沒有教給幼兒從哪兒拿的放回哪兒去，導致很多時候教具玩著玩著就不見了，下次再想玩的時候就找不到了。

另外，由于幼兒身心發展水平不同，每個年齡班的幼兒玩教具的類型不同，要符合幼兒的興趣愛好。幼兒園存在讓幼兒去玩他不感興趣的教具，不僅不能激發他們的興趣，也失去了玩教具原本的意義。

2.2 從教師角度看

教師對幼兒玩教具的認知存在著一定的偏差，容易存在忽略幼兒實際動手操作的需要。還有些教師過分注重專用性和教育性，從而忽視了通用性玩教具的配置。在幼兒玩教具的過程中，教師容易過分強調通過這個玩教具要讓幼兒明白某個道理或達到某種教育意義，反而會讓幼兒感覺到疲憊，甚至是失去對玩教具的興趣，引起適得其反的效果。

2.3 從幼兒園角度看

由于每個幼兒園的規模、大小不一樣，所以玩教具的配置、使用及開發情況也都不盡相同。蚌埠市幼兒園，特別是農村幼兒園、民辦幼兒園，由于自身經濟的缺乏，和對玩教具的配置、使用及開發情況方面知識的欠缺，玩教具本身數量就不足、甚至嚴重匱乏的情況下，玩教具可能被當成一個哄幼兒的利器，幼兒園很少會把玩教具和教育相聯系在一起，從而忽略了玩教具的教育意義。

3 幼兒園玩教具的配置、使用及開發的合理化建議

3.1 教師要提高自身專業素質和技能

教師要用專業的理論知識裝備自己，可以利用網絡平臺來學習玩教具的制作設計，也可以多閱讀一些關于玩教具制作的書籍等獲得知識和經驗，再結合幼兒園的實際情況進行有針對性的開發和使用。但是玩教具的制作沒有通過實踐的檢驗，終究是紙上談兵。只有不斷的實踐探索，才能將他人的經驗轉化為自己的經驗，也只有在親自動手操作的過程中，我們才能找到自己的不足并加以改正。在這個實踐操作的過程中，教師對玩教具開發的水平會得到很大提升。

3.2 提高玩教具的操作性與靈活性，滿足教學需要

一名優秀的學前教育工作者，要有一雙善于觀察的眼睛，在日常生活中，認真仔細的觀察幼兒的行為，并通過這些行為來分析幼兒的特點，掌握不同幼兒的動手能力的強弱程度。

從幼兒的興趣點出發，并根據幼兒的年齡特點，合理的開發出促進幼兒發展的玩教具，不僅要做到因人而異，也要符合科學原理，使玩具的利用價值能夠得到良好的發揮。

在設計制作玩教具時，要從幼兒興趣和身心發展水平出發，這樣才能讓玩教具與幼兒已有的知識水平和生活經驗相適應，才能制作出具有使用價值又讓幼兒百玩不厭的玩教具。

3.3 挖掘本土資源，制作玩教具

幼兒園自制玩教具可以結合當地的情況，充分的利用當地的自然資源來進行玩教具的制作活動，因地制宜，就近取材。制作材料我們可以選擇樹葉、果殼、水、沙土、木頭、花瓣、藤條等當地的自然材料。幼兒園也應該給教師提供豐富的制作材料，為教師開發玩教具提供物質基礎。

在開發玩教具時，可以和當地的傳統節日，文化習俗，民間游戲等本土的優秀文化進行結合。這樣不僅可以幫助幼兒了解我國的傳統文化以及當地的習俗，又能夠讓幼兒熱愛自己的祖國和家鄉。

3.4 加強自制玩教具的培訓與指導

幼兒園可以在玩教具制作的新穎性，教育性，科學性等方面來對本園的教師進行一些專業的培訓和指導，讓教師意識到玩教具對幼兒發展的重要作用。也可定期地舉辦玩教具制作大賽，增強教師的參與度，激發教師對玩教具制作的熱情，提高教師的專業能力，為教師提供展示的平臺和學習的機會。

另外，可以舉辦相關的教研活動，讓教師之間相互溝通與交流，在溝通交流的過程中，教師可以獲得與玩教具開發相關的經驗和靈感。還可以借鑒其他的幼兒園在自制玩教具方面的方式與方法，從中獲取對本園有益的經驗并與本園的實際工作進行結合，根據本園的特色和情況開展玩教具的制作活動，使自制玩教具的作用能夠更好的發揮出來。