中級財務會計課程教學改革研究
——應用型本科人才培養理念視角

張珊珊

(福建師范大學協和學院 經濟與法學系，福建 福州 350117)

0 引言

2018年1月教育部下發的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確了“突出產出導向”原則，要主動對接經濟社會發展需求，科學合理地設置人才培養目標方案和教學內容。《中級財務會計》是闡述企業財務會計基本理論和方法的通用類會計課程，是會計專業、財務管理專業的專業主干課程，是構成會計學科體系的核心課程，是經管類和金融類專業的進階拓展課程，也是會計職稱、注冊會計師等考試內容。近年來，“互聯網+”、慕課、翻轉課堂等授課形式層出不窮，推進了教育領域人才培養模式的創新改革。與此同時，我國會計準則和稅收政策隨著經濟形勢的變化和改革的深化需要不斷修訂和調整。如何優化課程設置使會計理論研究順應社會需求已經成為會計類學科教學的當務之急。

1 中級財務會計課程特點

1.1 課程內容較為專業和繁瑣

《中級財務會計》以我國發布的《企業會計準則》及相關國際慣例為依據，以會計報表為線索展開，主要包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報表七大版塊內容。課程內容專業性較強跳躍性較大，學生學習有一定的難度，特別是長期股權投資、金融資產、遞延所得稅等章節，一直是學習難點。課程幾大板塊的內容相對獨立，需要有一定實際運用操作經驗才能充分理解各種其中之間的聯系。

1.2 會計準則和稅收政策等專業知識更新頻繁

作為我國會計核算工作的基本原則和《中級財務會計》的核心依據，企業會計準則近年來不斷調整和修訂，以此來保持其與國際財務報告準則的持續趨同以及優化完善。2014年財政部發布了公允價值計量、財務報表列報等8項新制定或修訂的企業會計準則；2017年印發修訂了金融工具確認、計量和政府補助等準則；2018年相繼印發修訂了合并財務報表格式和一般企業財務報表格式。同時，國地稅的稅收深化改革和“減稅降費”積極財政政策都會顯著地影響到會計賬務處理。準則政策的調整要求教材更新和教師完善知識體系，能夠做到與時俱進，密切追蹤學科與專業發展的趨勢和前沿動態。

1.3 具有較強的專業綜合性和實踐性

本課程與金融基礎知識、稅法、經濟法、公司戰略等相關專業課程相輔相成，是形成完整的金融、經濟與管理知識框架體系不可或缺的一部分。例如，非流動負債中的應付債券涉及到財務管理的融資活動和金融有價證券，流動負債中的應交稅費與我國現行的稅種如增值稅、消費稅等密切相關；票據會計處理中運用了票據法相關知識，以及基于財務數據分析優化公司投融資戰略等。本課程也是一門實踐性和技能性較強的課程，旨在為學生今后的會計實務運用打下扎實的基礎；課程中大部分的會計科目均為企業實體經濟業務中所普遍涉及的核算和監督對象。例如貨幣資金、應收賬款、固定資產等，需要學生能夠熟練掌握和運用。

2 中級財務會計課程教學現狀及問題

2.1 教材設計偏理論化

教材框架設計比較傳統，普遍都是基于會計六大要素，以會計準則為依據展開闡述。其過于理論化，含有大量會計學專業名詞，即使是有會計學原理基礎的學生仍然反映內容較難理解。教材例題和練習題也大多是脫離實際情況的虛擬案例，題型較為固定和簡單，學生對知識點的認知模棱兩可。現實經濟業務中會面臨很多變數，需要會計人員適時做恰當的會計職業主觀判斷而不僅僅是依賴于理論層面的計算和套用分錄。

2.2 教學目標未呈現專業差異化

會計學專業和其他經管類或金融類專業的教學目標普遍相似，均為全面掌握財務會計核算、賬務處理以及財務報表編制，在教材使用和授課方式上也大同小異。教學目標未根據不同專業學生畢業后對于本課程的運用層次做出分類以便提供差異化教學，導致教學內容和社會需求不匹配，學生學習缺乏目標性和積極主動性。

2.3 教學方法和考核方式較為單一

普遍運用講授型傳統教學方法，“填鴨式”教學法，先講準則理論后講例題，學生只做記錄未真正參與思考并理解，對知識的掌握片面，缺乏職業主觀判斷能力和變通能力。考核方法通常為期中期末考試，包含選擇題、判斷題和計算分錄題，缺乏實際案例的運用和分析，部分學生可以直接通過“死記硬背”通過考核，學習效果和記憶持久性欠佳。

2.4 授課教師缺乏實踐經驗

大部分高校教師為碩士或博士畢業后直接進入學校，其對會計準則和理論知識成熟，但是沒有從事企業會計或在會計師事務所工作的經歷，無法結合實際案例輔助理論教學，教學過程就會相對理論化。高校教師普遍側重于學術研究，而忽視了通過取得含金量較高的會計類證書或學習運用會計軟件來獲得會計職業綜合能力的提升。

3 應用型本科人才培養要求

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事專業社會實踐的專門人才，熟練掌握社會生產活動基礎知識和基本技能，主要從事一線生產技術。這種人才的知識結構和能力體系以一線生產的實際需要為核心，以社會實際需求為導向。培養應用型人才的核心理念是“產教融合，校企合作”， 培養應用型人才的要求是個性化教育，以及需要培養創新精神和創業能力。在基本知識要求的基礎上，進一步提升學生自主學習能力、職業判斷能力和職業素質等，促進應用型本科生知識、能力、素質一體化。

4 中級財務會計課程教學改革路徑

4.1 突破理論框架限制，結合社會應用需求編制教材

在原有會計準則解釋基礎上，教材應增加引導性和綜合性案例，以學生自主查閱資料、分析案例為核心，通過理解會計準則設定的成因和會計分錄的實際運用，解決學生已往只在考試前短暫性記憶分錄的弊端。教材編制應以企業對會計職業的需求為導向，從“重理論輕實踐”過渡到理論與實踐并重的教學觀念。對于大部分中小型企業，不會運用到太復雜又冷門的會計處理，因此應側重于實際運用意義較強的章節的設計，與產教融合環節相結合，使學生在高校期間便可以學以致用。

4.2 結合不同專業對課程的運用制定教學目標，形成個性化培養模式

會計學專業學生專業能力較強，并且發展走向為會計類行業，在課程設置上需要強化會計準則的理解和記憶，并根據今后的職業發展規劃分類，制定注冊會計師、企業財務會計、管理會計等方向，以不同業務需求為導向，制定個性化、差異化的教學目標，便于學生將學習內容和工作需求相結合。

對于經管類和金融類專業的學生，根據財務信息作出有效的公司決策或投資判斷是必備技能之一。本課程作為專業拓展輔助交叉課程，對會計準則和分錄核算要求可以適當降低，以理解會計框架體系、熟悉會計科目和分析財務報表為核心制定教學目標。

4.3 以提高學生綜合能力和加強會計專業素養為核心，采用多元化教學手段和方式

應用型本科人才培養應大力提倡師生互動、自主學習、學生參與式、研究探索性的教學手段和方式，從單方向傳輸知識演變成啟發和引領學生探索知識。

(1)多種教學模塊多維度融合。基于應用實踐性的角度，從傳統的教學模塊“理論講授+例題講解+課后練習”，改革為對“理論講授+例題講解+線上視頻+案例教學+小組頭腦風暴+模擬實訓+實驗報告+課后練習+拓展思考+會計職業素養”等模塊選擇性運用，教學方式多樣化，從而激發學生思考和動手參與。

(2)在線與線下授課內容相輔相成。線下課程可結合線上開放共享的優質教學資源，突破時間和空間的限制，以學生為中心增強互動性，以引導創新思維培養為主線加強案例分析，激發學生深層次思考。通過在線課程的形式，加以會計熱點案例構思，豐富教學資源，啟迪學生的創新思維。

(3)翻轉課堂和傳統教學相融合。本課程的內容可以劃分為兩個層次，一類實踐性較強，另一類理論難度較高。第一類內容可以采用翻轉課堂授課模式，利用豐富的信息化資源，將學習的決定權由教師轉移到學生，例如應收賬款、固定資產等科目，先由學生自主查閱書籍、看在線視頻了解基本理論，再通過會計實操模擬、團隊討論等方式鞏固理論。第二類內容則先由傳統課堂授課教學剖析重難點，再通過翻轉課堂輔助理解和記憶，例如金融資產等科目。

(4)校內模擬實訓配合校外實習。在校內，建設虛擬仿真實訓室，讓學生根據虛擬經濟業務在會計軟件上進行會計實務操作訓練，或利用ERP實驗室沙盤對企業財務報表進行仿真模擬等，使學生更清晰理解和熟練掌握會計核算流程。在校外，通過校企合作將學生安排到各大企事業單位和會計師事務所參觀或實習，通過實地觀摩和操作將理論基礎知識學以致用，并在經驗豐富的財會人員帶領下加強面對各種情況的特殊賬務處理時靈活變通的職業素養。

(5)邀請有豐富經驗的高級會計師或企業人員講座。講座內容可以包括會計業務核算流程、財務報表編制與分析、會計職業規劃和考研方向、會計類證書考證技巧、會計職業人員道德素養等，使學生在校內即可近距離接觸和體會到真實的會計行業工作性質和競爭感，激發學生對會計學科的熱愛和探索精神。

4.4 構建與應用型教學模式相匹配的考核機制

在專業知識考核的基礎上，新增會計職業素養模塊，如客觀公正、廉潔自律的會計職業道德，組織和決策能力，溝通和協調能力等。根據學生職業規劃方向設計不同考核模塊，如注冊會計師方向側重賬務審核考核，企業財務會計方向側重經濟業務分錄考核，管理會計方向側重財務分析和決策考核。新增實踐考核模塊指標，學生在產業實踐中的態度考勤、專業表現、實踐報告等折合成分數計入最終成績。

4.5 培養“雙師型”教師隊伍，教學和實務操作并進

鼓勵教師積極參加各類會計專業培訓、實地考察訪問、參與到會計實務運作中，積極參與注冊會計師等證書考試，及時掌握會計學的行業動態和職業技能，多方面完善優化自身會計知識體系，通過實踐增加理論研究深度。通過對不同會計崗位的實際調研得到社會對會計人士的實際需求反饋，從而更好地調整和改進人才培養目標、教學內容、教學方法等課程改革方案。帶領學生參加創新創業類項目和會計相關專業性競賽，能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生技術創新意識和能力。

4.6 課程設置與會計類證書考試相接軌，采用學分置換機制

本課程是會計職稱、注冊會計師等考試的必考科目，課程學期時間和內容設置可與初級會計職稱考試相契合。在以能力教學為主的原則下，若學生提前取得初級會計職稱證書，可申請置換《中級財務會計》理論模塊學分，但還需通過產業實踐獲得實踐模塊學分。

5 結語

順應經濟發展和社會需求，應用型本科人才培養需增強學生自學能力和構建適應社會需求的課程設置。《中級財務會計》作為一門理論性和實踐性兼具的課程，應以服務地方社會發展為導向，從教材編制、教學目標、教學手段和方法、考核機制、教師職業能力等方面綜合完善和優化建設。在實施應用型人才培養過程中還需注重我國地區的差異性和各類方案實際應用的可行性，不能照搬國外或者其他院校的經驗，應結合自身具體的本科院校和生源的特異性，設計個性化的課程改革創新模式。同時應合理選擇教學模塊，科學教學課時注重學習效果反饋，加強應用型專業技能培養。