小學英語高年級教學中培養學生發散性思維的思考

（湖南民族職業學院 湖南·岳陽 414000）

0 引言

發散性思維是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，不同側面地對所給信息或條件加以重新組合，找出多種合乎條件的可能性答案、結論或假說的思維過程和方法。它具有靈活性，突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的辦法。在課堂中對學生進行發散性思維訓練，可以幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，從而提高學習質量。

1 小學英語課堂教學中培養學生發散性思維的有利條件

心理學家皮亞杰認為，小學高年級學生從認識上已開始進入了抽象思維時期，她們的求知欲發展得很快，有了獨立的自我意識，能夠對學習有更深入的理解和用符合自己的學習準則來實現自身的學習價值。通過前幾年基礎知識的積累，他們對英語有了一定的學習認知和語言感知能力，隨著對語言學習要求的逐步提高，他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式已經不再不感興趣，培養學生的發散性思維，他們的主觀能動性也將會被全面激發出來，主動地融入學習氛圍中，使他們在潛移默化中獲得進步，成為課堂的主體。

2 英語教學中培養學生發散性思維的可行性對策

2.1 轉變傳統教學模式的理念

及時摒棄落后的教學理念和教學模式，認真貫徹素質教育相關的要求。在教學過程中，教師應鼓勵學生自己完成預習和復習工作，從而節約課堂教學時間，并利用節省的教學時間讓學生展開自主學習或者師生互動，以便了解學生的想法和個性化需求，有針對性地培養學生的發散性思維。

2.2 提供高質量的學習方法

《義務教育英語課程標準》中提出，基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，形成一定的綜合語言運用能力。在英語復習課中，利用思維導圖進行復習導入，進行主題式框架梳理，以及復習課拓展部分的閱讀教學，能有效地提高復習效率。

下面我以人教版英語五年級的復習課What do you want to eat？為例，談談如何用思維導圖提高小學英語復習課的效率。筆者將PEP三年級到五年級教材中關于飲食部分的內容做了一個整合,話題為diet。本節課的重難點是復習到所有的語言知識，梳理自己以有的知識結構和提高自己的語言運用能力。首先，帶孩子們唱歌謠，引入學過的重要句型；接下來用PPT出示一下思維導圖，讓孩子們完成已學的有關于食物的詞匯,這樣便節約了整理詞匯的時間，拓寬了學生的發散性思維；其次，可以利用思維導圖拓展部分的閱讀教學，小學高年級閱讀的語篇較長，容量也較多，語篇中還涉及一些生詞和文化背景知識,這時教師要教會學生根據主題和主干提出問題，帶著問題閱讀加深對文章的理解，通過思維導圖引導學生分析篇章，嘗試借助思維導圖復述、背誦課文。

2.3 開展小組合作學習，培養發散性思維

教師應該適時地組織高年級學生進行合作學習，了解學生的學習情況及認知能力，按照學生的差異進行分組，確保每個小組的學習水平保持一致。在小組學習中，教師要鼓勵學生創新自己的學習手段，積極地提出自己感興趣的學習內容。

2.4 營造良好的教學氛圍

教師應當鼓勵和支持學生打破傳統的思維定式，讓學生能夠多角度地來思考和研究問題，獲得不同的答案。在小學高年級英語課堂活動中，教師作為學生的引導者和組織者，應當積極采用課堂討論的教學形式來開展教學，讓學生表達出自己獨特的想法和建議。其次，教師應當及時表揚學生，并且對學生的回答做出評價，課堂上給予正確的、適當的講評機制。

2.5 堅定“以人為本，人人平等”的教學理念

《義務教育英語課程標準》當中指出：學生有八大不同的智力表現，每位同學的特點和個性都是獨一無二的。在英語課堂教學中，教師應堅持以人為本的原則，注重學生的全面發展，使每位學生的個性都有足夠的發展空間，不同的學生采用不同的辦法引導，使他們的潛能得到充分開發和利用，要積極引導學生展開思考、討論，避免限制學生思維的發展。

3 結語

通過對上述問題的分析，筆者充分意識到在小學高年級英語教學中培養學生形成發散性思維能力的重要性和必要性。因此，在今后的教學工作中，小學英語教師要及時轉變教學理念，要認識到培養學生發散性思維能力的價值和作用，摒棄陳舊的教學模式，注重情感教育，為學生營造良好的學習氛圍，進而促進學生的全面發展，提高素質教育及教學質量。