初中語文情境教學法研究

肖思慧

（玉林師范學院 廣西·玉林 537000）

1 激發學生閱讀興趣，讓他們愛上閱讀

1.1 講述作家軼聞趣事，激發學生閱讀興趣

教育者可以通過作家的故事背景講述，提高學生學習和閱讀趣味性、好奇心，基于作家的經歷，用這些經歷去把握好學生對學習感興趣的部分。從本文作者自身角度而言，作者自身也當過學生，因此從自身所有的學習經驗而言，如果老師在教授知識的過程中一成不變，以教材為中心，為打擊學生學習的積極性，而如果提及到課外知識和作家故事，學生學習的積極性就會提升并能夠快速記憶。打個比方說，從蘇東坡《記承天寺夜游》這篇文言文的教學過程而言，文章精簡但是可以表達出作者復雜的情感，如果想要幫助學生深刻理解作者感情，可以通過蘇東坡的趣聞軼事讓學生理解到他的優秀不局限于橫溢的才華，還有樂觀的性格色彩，積極向上的處事心態。從創作背景來看，我們可以知道這個作品描述的是“烏臺詩案”，因此，加入歷史史實的元素可以讓學生的學習積極性大幅度提高，蘇軾由于創作作品而被定罪，她的妻子知道這件事后悲痛欲絕，涕泗橫流，面對這件事蘇軾卻很平和的對他的妻子說：“宋真宗時有一位詩人叫楊樸，被人誣告，真宗傳見，問他能否作詩，楊樸說不能，真宗問:‘臨行有人作詩送行否？楊樸說只有老妻作了一絕:：“更休落魄貪杯酒，亦莫猖狂愛吟詩。今日捉將官里去，這回斷送老頭皮。”真宗聽后笑得連腰都直不起來。”蘇軾用幽默的方式讓妻子放心，他還詼諧的問妻子“難道你不能作首詩為我送行嗎？”通過這句話讓他的妻子破涕而笑，目睹了蘇軾被壓往京城的過程。通過這樣的逸聞趣事，學生們對學習課文的積極性空前高漲，促進了學生深層理解文章。《蘇東坡傳》由林語堂所著，也是值得推薦的，大多數學生都有閱讀的傾向，并能積極的進行探討，提高了學生閱讀方面的動力。

1.2 運用現代多媒體技術，讓語文課堂充滿趣味

伴隨著現代化教學手段的進步，多媒體教學可以充分的塑造良好的學習情景，營造和諧的學習氛圍，讓學生在學習知識的時候還可以得到感官方面的良好體驗。比方說關于《沁園春·雪》這篇文章的學習時，教育者可以為教育者先幫助學生了解其中字詞的含義，粗略了解一下課文內容，然后在引入多媒體教學方式，播放相關視頻，讓學生在閱讀課文時產生聯想，更加的融入課文所描繪出的情景聲色，從而實現良好的教學效果。我們還可以通過課程內容制作相關的PPT，拿魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇回憶童年妙趣生活的散文，在文章的內容中，百草園中描繪出很多動植物，北方的學生對描寫的這些東西并不熟悉，因此我們可以在課前準備好有關內容的圖片進行講解，準備視頻讓他們更加立體的感受，通過多媒體教學方式，在提升學生學習的積極性時又更好的達到語文課堂的教育效果。

2 營造氛圍，創設學習環境

通過初中語文課堂的教學，我們要培養和重視學生的情感教育，采用現代化教學手段營造良好課堂氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。教師還能通過設置懸念的方式來吸引學生的關注，讓課堂氛圍更加的積極和激發她們探索答案的精力。比方說《桃花源記》這篇課文，老師在教學中可以問學生迷路了應該怎么辦，引入問題情景，激發他們的學習興趣。老師還可以根據本篇文章的題目引入學習并闡述說：“當詩人陶淵明走失的時候，他幸運地遇到了一片桃花林，看到了一幅美麗的景象。現在讓我們揭開這片桃林的神秘面紗。”在講述過程中結合相關多媒體教學方式呈現出桃花源記中的場景，清澈的溪水蜿蜒流動，兩岸是茂密的桃花林，似紅云，似彩霞，地面上青草蔥蘢，香氣襲人，紅花綠草，潺潺流水，寧靜和諧，引起讀者對桃花源深深的向往。在深入探討文章時教師應該進一步詢問學生，“這個桃花源記里的仙境還有什么特別之處?”引導學生積極參與討論，引起學生的學習興趣并樂于思考，讓他們和老師的思想共進退，去逐一體驗作者所要表達的感情，從而達到良好的學習效果。

3 利用語言描繪創造情境

若僅僅依靠情境教學，大多數初中學生并不能自主學習，因此需要老師的引導。這就對教師有關情境教學方式的運用提出了要求，從而吸引學生的注意力，激發她們的學習動機和學習效率，營造和諧積極的學習氛圍。比方說在講授《面朝大海，春暖花開》這篇文章時，老師可以適當利用現代化教學手段，采取播放PPT形式來呈現出文章內容，教師還要引導學生善于思考，通過形象的描述激發她們的思維能力，讓學生在情境教學中有實質性的收獲，通過老師的講述，進一步理解文章實質，加深對文章的理解。需要注意的是，在這個引導過程中，老師要根據具體情況和學生水平而定，利用在情景教學模式的背景之下實現對學生的素質教育，促進學生各方面協調穩定的全面發展。

4 通過交流構建意境

在以前的教育模式之中，都是以教師為主體展開教學活動的，教師通過對知識的講授讓學生接收到自己所有目的的教育，這不利于學生學習積極性的提高，也不利于學習效率的提升。在新課改的背景之下，大多數老師意識到了學生才是居主體地位的人，而老師應當在學習過程中發揮引導的作用。在建構注意教學的過程中，學生的參與是重要的一個環節，學生可以通過和老師的交流學習知識，從而建構出有利于推動學習進步的意境，進一步的促進學習材料的深入探討。比方說有一篇名為《理想》的文章，在教學習這篇作品是，老師可以通過和學生之間的答疑交流進行互動，從而達到情境教學的目的，提高學生的參與度。在這個交流的過程中同學們還可以自行進行小組探討，從而得出一些有關本篇文章所給予她們的啟發，例如說未來的理想是什么，對未來產生積極的幻想，以未來的理想作為奮斗目標，為之努力學習，從而更好的激發學生學習的動力，在這個環節中老師可以引導學生對未來規劃制訂具體的實施目標，指導學生有條不紊的朝著目標方向前進。

5 聯系生活，引發學生共鳴

夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時曾說道：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有情感，就沒有教育。情感教育是一次沒有盡頭的旅行，我們的教育應該是真誠的，充滿愛和情感的。我們都知道一切理論都來源于生活實踐，因此在中學生的語文課堂教學中教師要注意發揮情感教育和生活實踐兩方面的作用，幫助學習更深一層次的理解學習材料。教師還要培養學生運用知識的能力，正確處理好知識文化和技能訓練之間的關系，在學生學習中一定要以實踐為落腳點，從實踐中學習課本中缺少的知識。只有讓語文的學習更加生活化，學習語文才會更加立體。舉個例子說教師在教學《橋之美》這篇作品時，可以通過家鄉各種橋拍成的照片采用PPT播放形式呈現給學生，讓學生能夠更直觀的感受橋這一建筑物的美輪美奐，在結合文章中的描述，讓學生領悟到如何對橋的描寫進行細節刻畫，特別是文章里面有關橋描寫所用的詞和寫作手法，都有一定的借鑒意義。學生可以在觀摩完畢之后根據老師的指導要求，來寫出一篇有關自己家鄉的橋的文章，并通過文章的描寫來抒發自身豐富的感情。教學有一定的藝術性，可以為師生提供一個表現的平臺，因此我們應該脫離傳統語文教學方式，建構出新的情景教學模式，幫助學生更加有效有趣的學習語文。

6 扮演角色體會意境

身臨其境是體會意境的最佳方式，我們可以通過角色扮演的方式去切身體驗有關時代背景、課文涉及人物等內容，通過角色扮演更進一步的了解課文中相關人物的思想，實現對文章的深入理解和學習，并營造出良好的課堂氛圍，激發教師授課熱情和學生學習積極性。打個比方說在在學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的時候，教師可以采用多種形式幫助學生學習課文，比方說交流閱讀、PPT展示，自己角色扮演。因為這篇文章的寫作背景是古代，和當前我們的社會天差地別，學生在有關于君臣和臣子的關系這些方面并沒有清晰認識，因此教師可以根據這一特點讓學生進行角色扮演，幫助學生進一步了解文章中提及的人物和他們所處的時代背景，采用這種手段經過方式增強學生的參與感，幫助他們對課程內容的快速吸收。

7 結語

通過這篇文章我們可以知道，采用情景教學模式能夠從多方面激發學生學習的積極性和主動性，從而促進學生更好的發展，通過教師的指導創新教學方式和手段有利于學生在學習文章時更深層次的理解文章，除此以外，教師還可以通過豐富的科技手段，并將它們運用到教學之中，比方在文中所提到過的多媒體技術開展情境教學，這種方式讓學生享受到了技術創新帶來的不一樣的教學體驗。值得注意的是，不管是多媒體技術教學還是情境模式教學都僅僅是一種教學輔助方法，不能代替教師的主導地位。在教學過程中，老師有引導學生學習的責任，幫助學生更加有學習意向。在技術不斷革新的現代，情境教學發展也日益完善，我們可以通過情境教學貫徹素質教育理念，促進學生的全面發展。