“一帶一路”倡議框架下文化自信生成策略研究
——以大學英語教學為例

劉 穎

（天津外國語大學 天津 300204）

要想保證“一帶一路”倡議的進一步實施和深入，大量的外語人才是不可或缺的。其中關于樹立文化自信，它更是新時代大學英語教學改革和實踐方面的基礎，它同時也利于培養出專業素養高的綜合性人才，無論從哪方面來看，樹立文化自信都是不可或缺的一環。所以，大學英語教學更應該順應時代發展潮流，適當的對教育理念進行革新，把培養高質量的復合型人才作為目標，摸出以文化自信為基礎的英語教學方法或模式，從而更好的應對“一帶一路”倡議所帶來的機遇和挑戰。

1 文化自信的概念界定

不同于文化自卑和文化自負，文化自信指的是一個政黨或一個民族，甚至是一個國家由內而外的對自身文化所表達出的信仰和尊敬，這種文化隨著國家歷史的發展，歷久彌新。從微觀上看，主體性、指向性、象征性和包容性是文化自信本身的特點，他們四者相輔相成，不發生半點沖突。無論任何時候，對本國家文化時刻抱有絕對的信心，時刻抱著完全肯定的態度是最基本的，只有這樣才可以在自身文化的優點之上，不斷向上，去其糟粕，取其精華，接受外來優秀文化的啟發，不停的使自身文化時刻保持旺盛的生命力和強有力的穩定性。

2 大學生英語教學文化自信現狀

長久以來，雖說大學英語在樹立學生文化自信方面初顯成效，可一些矛盾和局限性依舊存在，這不光影響了英語教育的延展能力，還不利于學生思維的發散。具體問題如下：

2.1 教學課堂更加注重理論，缺乏英語實踐性技能訓練

我們不得不承認，理論知識在英語教學當中占據著極其重要的地位，更是不可或缺的，也是保證學生進行場景對練時做到語言邏輯通暢、表達意思明確的關鍵所在。不過，從當前實際情況來看，考試成績依然是衡量學生英語能力強弱的唯一標準，這就很容易造成學生根本就沒有充足的時間來進行英語實踐活動，就算做，也只是形式主義，草草了事。這非常阻礙學生英語實踐能力的提高，同時也和“一帶一路”倡議的人才培養標準背道而馳。

2.2 缺乏“一帶一路”倡議的相關英語教學資源

伴隨“一帶一路”倡議的深入和逐步實行，很大程度上拓寬了英語專業畢業生的就業機會，其相關知識是對學生進行資源拓展和能力提升的有效載體。可是在英語課堂實踐中，部分教師往往一味的追求教學進度，僅僅局限于教材內容和活動，沒有重視“一帶一路”倡議相關的英語教學資源，這嚴重影響了學生文化自信心的樹立，更束縛了學生綜合性的發展。

2.3 教學模式缺乏創新，與其他學科知識技能聯系不緊密

自從“一帶一路”倡議提出以來，我國的經濟貿易合作思想和機會都得到了革新，商務環境也得到了極大的提升，與此同時，“一帶一路”倡議也對大學英語教育提出了更高的訴求。可從目前來看，不少大學英語教育依然致力于英語單詞和課文的研究，這顯然無法拓寬學生的英語知識面，比如商務英語、旅游英語等等，學生了解的相當有限，這就造成了當代英語教育有些落后于市場發展，很不利于文化自信心的樹立。

3 “一帶一路”背景下英語教學中文化自信生成策略研究

在“一帶一路”倡議的影響下，文化交際能力和文化自信一直是大學英語教育方法探究的具體要求，對英語教育來說，意義非同尋常。從筆者以上列舉出的當代大學英語教學的實際情況，應該采取合理的策略培育與生成文化自信。

3.1 加強學生文化意識的教導，積極融入中國傳統文化

大學英語教學要充分體現出自身文化育人的職能所在，從而彰顯出自身在行業和社會貢獻的特點。從理性角度來說，提升自身文化自信能夠很大程度上促進英語教學活動的開展。要想真正使文化自信在英語教育當中開花結果，廣大優秀教師務必要加強學生文化意識的教導，積極融入中國傳統文化，以便學生及時了解，最大限度上豐富教學內容和方法，把這種文化自信轉變為實現內涵式建設的動力，突顯出大學英語教學文化育人的特點。

例如教師在針對西方的一些節日進行授課時，可以在介紹這些西方節日的同時，以英語的方式來介紹我國的傳統節日，還可以適當帶領學生做一些課堂小活動，真正讓學生品味我國傳統文化的魅力。通過將西方節日與我們的傳統節日進行對比講解，一方面可以讓學生了解到西方節日和傳統節日的不同風俗，另一方面還能夠讓學生清楚的知道不同的節日在外國人眼中的重視程度，了解不同國家的文化。這樣，在與外國人進行交流的時候，學生更能侃侃而談，展現出自信的氣質和大國的禮儀風范。

3.2 加強英語教學工作的文化自信培養，推動教學工作發展

文化自信是高校英語教學工作得以發展的精神源泉，無論是對于學生和教師，甚至是院校領導來說，文化自信的培養都是我們文化意識覺醒的關鍵所在，同時也是英語教育工作的精神支柱。從教師角度來看，教師必須要摒棄之前輕視文化教育的態度，逐步認識到文化育人的重要性，實打實的將學生的自身的文化自信樹立起來，通過英語教學的方式，從根本上提出文化建設和文化育人的特點和優勢。

例如，教師在進行課堂授課時，完全可以將“絲綢之路”和“一帶一路”兩者進行適當的聯系，以此來讓學生更直觀的感受到我國燦爛的文化，同時教師還可以針對這些國家的語言風俗進行講解，并整理出他們和我國文化的相同點和不同點，樹立學生的文化自信。這樣一來，不僅豐富了英語教學的思路和方法，同時還幫助學生進行了很好的課外延伸，從而更好的滿足了市場的需求。

3.3 創新教學模式，提高學生的英語實踐能力

不管是從院校的硬件條件、師資力量和學生素養方面來說，大學英語教育一定要給予自身一個客觀、準確的定位，以文化育人為前提，全方位的體現出文化自信，注重提升學生的英語實踐能力，這不光是英語教學的首要目標，也是英語教育工作的核心所在。

因此，廣大教師就要在急速發展的時代中對自身的教學模式進行創新，有針對性的將信息技術融入課堂，教師可以結合Bilibili網站、可汗學院網站、Ted網站、網易公開課以及中國大學慕課平臺，為學生推送學習資源，通過教室的多媒體設備，用課件等方式將“一帶一路”相關國家的民風民俗、社會文化等直觀的展現在學生面前，加深學生的課外積累，結合小組研討、組間互評、故事接龍、單詞速記、摘要寫作等方法，充分發揮學生們的內在驅動力，教會學生用語言解決問題，用語言工具探索新學科的知識。這也使得學生拓寬了獲取課外知識的途徑，更加直觀的意識到英語的重要性，從而進一步樹立文化自信，變得主動相用英語去與人溝通，如此一來，英語教學的實踐性得到了極大提升。當學生能夠用英語表達出更多宣傳國家的內容和知識時，文化自信也會有很好的提升，這是一個良性循環的過程，會讓學生對英語學習越來越有自信，從而更好的推動英語教學發展。

4 結語

從教師角度出發，要以文化自信為基礎，科學客觀的看待英語實踐方面的重要性和學生當前所存在的問題，從而更好的進行自身教學手段的創新和完善，培養學生的文化自信心和民族自豪感，并讓學生更加直觀的接受我國和世界其他國家的文化洗禮，提高學生英語綜合素質，最終成長為社會所蘇姚的復合型高級英語應用人才，為“一帶一路”倡議的順利深入和實施提供可靠保障。