注意力不集中隨班就讀情況的實施策略研究

張玥瑤（南京一校長白島一分校）

隨班就讀是指特殊兒童在普通班級中接受教育的一種教育形式。對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊要求提供有針對性的教育，使其保持良好心態，增強他們學習的信心與克服困難的勇氣，努力使他們和正常學生一樣學會自我管理、學會求知，讓他們今后能夠自立、平等地參與社會生活。因此在普通班級管理的背景下，隨班就讀教師要花更多時間和精力去關注班級里的特殊兒童，為了真正達到隨班就讀的效果，因此我們要花時間去關注班級里的特殊兒童，班主任及各課任教師應有針對性地對這些隨班就讀的學生制訂相應的教育教學計劃，因材施教確定恰當的課堂教學目標，選擇合適的教學內容，調整教學方法和教學形式，有的放矢地對他們進行個別化教育教學。

一、隨班就讀生樹立自信，自然融入班集體

特別是班主任要教育全班同學：1．不因缺陷而歧視；2．不因出現問題而嘲笑；3．對他們表現出的不正常行為要寬容；4．對他們每次的點滴進步給予肯定。作為群體中的一員，每個人都需要被關注。注意力不集中的學生更渴望來自于他人的關注，當他突然發現自己被關注時就會產生存在感、歸屬感和自覺意識。會服從老師的管理，自覺地趨向于班級良好習慣。教師要當好人好事的宣傳者。對于學生微小進步，點滴努力給予鼓勵，滿足其成就感，培養他的自信心。 抓住表揚的時機。運用“借人表揚”策略，班主任應善于發現學生身上的些許閃光點。雖然可能和別的同學相比，亮點很小，但也要充分表揚他。比如：小賀同學的間操做得比以前好了，上課犯錯誤的次數少了。雖然這些和別的同學相比都不算長處，但為了給學生鼓勵，班主任要充分利用這點進步，為學生創造獲得表揚的機會。和同事協商共同表揚。發現了學生身上的閃光點，班主任可以及時請身邊的同事協助，對學生的點滴進步給予表揚。學生有了一點進步，都希望被人關注。當許多老師一起表揚他時，會激發他的潛能，充分發揮他的主動性。

二、隨班就讀生的課堂教學策略

教學策略是指教師在實施教學過程中同一教材，制定不同目標，要求教師要根據兩種學生的智力能力、理解能力、學習能力不同在同一教學內容上，分別制定不同的教學目標和要求。對普通的學生，按照普通教學大綱和教材的要求制定，對隨班就讀的學生要降低要求，減少難度。在接受知識容量、知識的難易程度、培養能力上要區別對待。

記得在語文課上，小賀同學將徘徊的“徊”字讀成了“回”字，同學糾正了多次仍沒有讀對，課堂上，我顯然不能停留在笑上，不能停留在他不聽課就批評他一頓了事上。小賀就是挨批評太多，已找不到自己的長處，沒法揚長，自信心沒有立足之地了。我應該幫他找到長處，幫助他的自信心建立根據地。課堂上，大家笑過之后，我表揚了他的長處：“我發現小賀同學有了進步，他開始獨立思考問題了。”同學們先是一怔，接著大家為小賀鼓起掌來，大家理解了老師的意思：“徊”和“回”是形近字，上課時小賀沒聽課，這是他的錯，但到他發音時能根據徊字的字形，想到回字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考而不是遇到不認識的字就不讀不想。如果他經常這樣獨立思考問題，學習肯定會有大的進步。這表揚使小賀增強了自信心，別的同學也從中悟出了一些道理。他不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到長處，使他的自信心有個落腳的地方，有個根據地。我剛接班時，別的同學不到一天就找到了自己的長處，唯獨小賀說：“老師，我確實沒有什么長處?！薄罢也坏讲恍?，明天再找不到上課前讓你為同學們唱歌，直到你找到了為止?！钡诙?，他來找我，我問：“長處找到了？什么長處？”他很緊張，臉漲得通紅，極不好意思地說：“我的心腸好，愛干活?！薄斑@就是了不起的長處。心腸好，愛幫助別人，到哪里都會受別人的歡迎與幫助。愛干活，你說的是愛干體力活吧，現在各行各業需要以體力勞動為主的工作崗位還非常多，你愿意把這當成樂趣，那就能成為優秀的工人?！彼吲d了，以后心地更加善良，愿意幫助別人，也愿意為班級做好事。他學習也逐漸開始認真。過了三個月，他說：“我現在開始每天都能完成量化作業了?！庇诌^了一段時間，各科成績也均能及格。他的自信心，植根于長處的土壤上，一點點地成長起來。我體會到，在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處。只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才能幫他找到戰勝錯誤的信心的根據地。

三、調解隨班就讀生和家長的關系

1．家訪時多表揚。一般學生比較害怕教師家訪，特別是班主任家訪。老師可以事先和孩子的父母商量好，引導父母去表揚和稱贊自己的孩子。孩子一般都不會想到家訪老師不僅沒告狀，而且父母能表揚自己，這樣孩子會覺得自己的良好印象樹立在更多人的心里，他就會按照這種良好的形象去要求自己。

2．家長會多表揚。請課任教師在家長會時到班級表揚學生的進步，肯定家長的支持和幫助。家長會把來自課任教師的表揚帶回去告訴學生，會讓學生更有前行的動力，充分挖掘孩子的潛能。

3．我最忌諱學生偶有小過失便找家長告狀，實際那等于在向學生宣布了自己的無能。另外不讓學生知道便報告家長，往往不僅使師生關系疏遠，也使學生和家長、家長和教師的關系都疏遠了。涉及三個方面的事情，為什么不可以三方面都知道呢？因為我們更多的還是同學生在一起，家長偶有過失，我也決不當著學生的面說家長的不對，即使是體罰學生的家長，我也對體罰的學生說：“家長為你著急，恨鐵不成鋼，方法過火一點，心里全是為了你。你化疼痛為力量，奮發學習，成績上去了，你還得感謝家長呢！”對過多責備孩子的家長，我喜歡跟他們談他們孩子在學校好的方面，找孩子的優點，勸家長在批評孩子的同時，肯定孩子幾條優點，這樣孩子愿意聽，用優點戰勝缺點，取勝的希望也大。

總之，班主任要善于調解隨班就讀生家長和學生的關系，使之更親密、更融洽，而不能告狀后讓家長懲罰孩子替自己出氣。即使對關系已經出現裂痕的隨班就讀學生與家長，班主任也要起縫合的針線和黏合的萬能膠的作用。作為班主任要以包容接納為前提，以理解尊重為前提，讓注意力不集中的學生與普通學生互相了解、互幫互助，最終達到面向全體的教育。