中職院校校園受霸凌現狀及其對德育工作的啟示

柏 檜 何 壯 袁淑莉

（1.天津市物資貿易學校，天津 300384；2.貴陽學院 教育科學學院，貴州 貴陽 550005）

一、問題的提出

一直以來，校園霸凌（欺凌）是社會廣泛關注的話題。隨著互聯網與社交媒體的發展，校園霸凌事件的傳播廣度、速度都有了質的變化，從而進一步提高了這一現象的受關注度。2017 年11 月，教育部等十一個部門聯合印發了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，表明了各級、各類部門對校園霸凌零容忍的態度。

研究表明，全世界范圍內有35%的中小學生會卷入校園霸凌事件，成為霸凌者或受霸凌者［1］。因此，國內外研究重點關注的是基礎教育類型的中小學，國內外對職業教育領域校園霸凌的研究較少。但這并不代表職業院校，尤其是學生處在青春期的中職院校就沒有校園霸凌發生。本研究擬從中職院校校園霸凌現狀調查入手，了解中職學校學生校園霸凌的特點，并提出有針對性的干預策略，為學校有效開展德育工作，實現《中等職業學校思想政治課程標準》中“心理和諧、職業成才”的培養目標提供支持［2］。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用的調查工具為奧爾維斯霸凌量表［3］受害者分量表（Olweus Bully/Victim Questionnaire- Victim，OBVQ-V）。為了解網絡霸凌、性霸凌等情況，本研究在原量表基礎上增加了4 個題目，同時刪除了不適用于國內的種族霸凌題目，最終問卷包含9 個題目，問卷在本研究中的內部一致性系數為0.78。

（二）被試選擇

采用整群抽樣法，在貴州省內選擇一所中職學校，通過網絡問卷調查的方式，共收回有效問卷1 877 份。平均年齡16.4±1.2 歲，男生占比34.7%，女生占比65.3%。

（三）數據分析

本研究的數據管理使用Excel 軟件，數據分析使用SPSS 軟件，主要研究方法包括內部一致性分析、描述統計等。

三、研究結果與分析

（一）受霸凌的發生率

參照相關研究所采用的判定標準，將在任一題目上回答“一個月兩三次”及以上的學生判定為卷入校園霸凌事件的受霸凌者。數據表明，樣本學校校園受霸凌的發生率約為4.2%。其中，報告一個月發生兩三次的受霸凌學生占1.6%，報告一周一次（即一個月3-4 次）的學生占0.8%，報告更多次數的學生占1.8%。

（二）不同霸凌類型發生率

對數據進行進一步分析可以發現，學生群體中最常發生的霸凌類型為語言霸凌，即起外號、罵臟話、嘲笑戲弄等。語言霸凌的發生率為4.8%，其中，男生群體的發生率為6.6%，女生群體的發生率為3%。關系霸凌是指通過社群排擠、散播謠言等方式，破壞他人的人際關系，將他人排除在某一群體之外的霸凌行為，具有隱蔽和間接傷害等特點。關系霸凌的發生率為2.8%，其中，男生群體的發生率為2.5%，女生群體的發生率為3.1%。身體霸凌是最典型、最易發現的校園霸凌行為，往往表現為拳打腳踢等身體暴力方式。身體霸凌的發生率為0.65%，其中，男生群體的發生率為0.8%，女生群體的發生率為0.5%。財物霸凌表現為強行霸占、索取他人財物的行為。財物霸凌的發生率為2.4%，其中，男生群體的發生率為3.5%，女生群體的發生率為1.3%。受社會稱許效應和文化觀念的影響，本次問卷對性霸凌的調查僅限于性騷擾范疇，如傳播不雅照片、不文明的身體接觸等。性霸凌的發生率為1.1%，其中，男生群體的發生率為1.5%，女生群體的發生率為0.7%。網絡霸凌是指發生在網絡空間的霸凌行為，如在微信、微博、抖音等網絡平臺實施的冒名頂替、詆毀誹謗、排擠抵制等行為。網絡霸凌的發生率為1.05%，其中，男生群體的發生率為1.3%，女生群體的發生率為0.8%。并且，網絡霸凌主要發生在微信、QQ 等即時通信平臺上，在被判定為網絡霸凌受霸凌者的群體中，有61%的學生反映在即時通信軟件平臺受到霸凌，貼吧、微信、電話、短信等形式的網絡霸凌比例相當，均在10%左右。

從對各種霸凌類型的分析可以發現：霸凌發生率從高到低依次是語言霸凌、關系霸凌、財物霸凌、性霸凌、網絡霸凌和身體霸凌。語言霸凌最高的原因可能是其實施方式最為簡單、直接；身體霸凌最低的原因可能與學校的宣傳、引導等有關。另外，身體霸凌的隱蔽性最差，較容易被教師發現，加上學校嚴格的懲罰制度，發生率相比所有霸凌行為最低。

除關系霸凌外，男生在其他5 種霸凌類型上的發生率均高于女生，其中，懸殊最大的是語言霸凌，男生受霸凌發生率為6.6%，比女生高3.6%。但在關系霸凌上，男生受霸凌發生率僅為2.5%，比女生低0.6%。這啟示中職院校的管理者和教師，應當重視校園霸凌中的性別差異，男生在多種霸凌行為發生率上高于女生，女生在關系霸凌上高于男生。

（三）受霸凌事件及受霸凌者的應對特點

本研究除了解校園霸凌的發生率外，還對霸凌時間及受霸凌者的應對方式進行了近一步分析。

對霸凌者與受霸凌者的關系進行分析，發現55.6%的受霸凌者受到本班同學（或本宿舍同學）的霸凌。對實施霸凌者的性別進行分析，發現42.7%的霸凌者為一個或一群女生、24.3%的霸凌者為一個或一群男生、33%的霸凌者為男女生均包含的群體。對霸凌行為的群體特征進行分析，發現34%的霸凌行為是一對一實施的，66%的霸凌行為是以群體對個體的方式實施的，其中，60%的群體規模為兩三人，群體的規模在兩三人到十人以上不等。霸凌行為持續的時間維度上，持續時間一兩周的比例最高，約60.3%；最長的可以持續許多年，占10.3%。但考慮到中職教育的學習年限，最長的時間也僅在3 年以內。校園霸凌事件發生頻次最高的3個地點依次為：宿舍、教室（教師不在場）、校外。這些地點均為學校監控相對薄弱的地方，需要學校設計并實施更好的監管手段。

48.6%的受霸凌者表示未曾將受霸凌的事實告訴過別人，這表明校園霸凌的治理還需要探索更好的甄別和報告方式。數據顯示，中職學生首選將相關事實告訴同學、朋友，最不愿意告訴家長和兄弟姐妹。主要原因在于，學生將事實告訴家長后，家長的處理態度。數據分析顯示，得知子女在學校受到校園霸凌后，66.7%的家長并未與學校聯系而是將其作為簡單的矛盾、摩擦處理。即便家長與學校取得聯系，反映了相關事實后，也僅有一半的霸凌問題得到解決。這或許是校園霸凌治理中的重要細節問題。

四、對學校德育工作的啟示

學校校園霸凌治理工作的目標主要有：降低校園霸凌事件的發生率、降低校園霸凌事件對當事人的危害、預防校園霸凌事件引起的次生事件等。

第一，根據生態學理論及歐美國家的治理經驗［4］，創設良好的校園氛圍可以有效降低校園霸凌的發生率。國內外很多研究與實踐均表明，良好的校園環境、學校氣氛可以負向預測學校的校園霸凌發生率。因此，降低校園霸凌事件的發生率是德育工作的重中之重。參照國內外校園霸凌治理的經驗，結合中職學校學生的發展特點，學校可以通過設立校園霸凌防治宣傳欄、張貼標語、設立反校園霸凌熱線、校園霸凌防治宣傳日等措施創設全員反霸凌的校園風氣。

第二，在校園霸凌發生后，學校應制定完備的處置流程，保護被霸凌者權益、盡可能降低霸凌行為衍生出的危害，如霸凌行為相關新聞、視頻等在網絡快速、大面積傳播會對卷入事件的學生產生進一步的心理傷害。另外，明確對霸凌者的處置方案既表明了學校對校園霸凌零容忍的態度，也對潛在的霸凌者有很強的威懾作用。

第三，對校園霸凌行為的監測、預警、心理干預也是必要的治理手段之一。例如，在學校設立校園霸凌的治理熱線、微信公眾號等，保護卷入者的隱私；同時，引入心理干預機制為霸凌者、被霸凌者、旁觀者等提供心理支持。

第四，校園霸凌的防治社區需要學校所在社區、學生家長的共同參與。如學校周邊環境的創設和治理中，應考慮在容易發生霸凌事件的區域安裝監控、設立崗哨，逢放學、放假時間安排專人值守，及時扼制霸凌事件的苗頭。

第五，校園霸凌治理是一項長期工作，需要學校德育工作持續不斷的關注，因此，在學校德育課程、活動中都應占到一定的比重。